習慣養成對初中化學學習的影響

歐陽柳娉

【摘要】 學習習慣是指學生在較長的學習過程中，被多次重復、練習，或多次強化、鞏固下來的自動化了的生理及心理操作方式，是不易改變的學習行為。初中化學學習習慣的養成，不僅對學生短期內提高化學成績、提升化學素養有明顯作用，也對學生今后的化學學科學習具有較強的影響力。化學學科主要研究物質的組成、結構、性質及變化規律，有較強的概念性和零碎性，學生需要熟記的理論知識較多，很難形成系統化的學科認知。因此，培養良好的學習習慣，提高學生的學習效率，是化學學科教學的重點和難點。只有培養學生養成良好的學習習慣，才能夠讓學生培養出自學能力，在總結學科技巧的過程中整合自己的知識系統，并在學習中取得事半功倍的效果。根據化學學科的特性和初中生的心理特征，本文總結了一些培養學生養成良好學習習慣的原則和方法，力圖讓學生學好化學，成為化學素養優秀的綜合性人才。

【關鍵詞】 初中化學 課程教學 習慣養成

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-124-01

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1. 習慣養成對初中化學學習的影響

1.1養成課前預習習慣，幫助學生深入學習

課前預習能夠幫助學生大致了解教材上的內容，并對整個學期的學習進度有一個統籌的認識。課前預習還便于學生分辨教材中高頻出現的知識，讓學生能夠自行總結歸納重難點知識，有助于學生在課上提高注意力，深化對理論知識的了解程度。并且，課前預習還有助于學生先行熟讀、記憶基礎知識，如將元素周期表背誦下來，就能夠在課上更快進入學習狀態，在學習常見元素或方程式時，能夠理解元素的相對原子質量，加快學習進度。并且，學生在正式學習化學時可以通過課前的廣泛預習實現日后精細預習的學習過程。教師還需要引導學生有目的的預習，先將章節內容進行全面預習，將難以理解的內容標注出來，再在課上詢問老師，結合實驗性的問題來思考和分析。并且，課前預習有助于學生培養自學能力，學生更容易找到化學學科學習的規律性，幫助學生深入學習。

1.2培養學生整理錯題的習慣，提高實驗題準確率

化學學科的內容較為分散和冗雜，學生不僅要學習簡單的元素、分子和原子，還需要學習大量的不同物質之間的化學實驗。試題中的很多題目都是基于化學實驗，旨在考察學生的實踐能力的。因此，初中化學學習中不乏實驗教學。學生如果在日常學習中對化學實驗沒有深刻的理解，就很容易丟掉分數。結合自身教學經驗，我發現學生在實驗型題目上的失分率較高，這意味著學生在完成學習任務的同時，還要總結和整理錯題，不斷反思自己做錯題目的原因，找出解決問題的方法。在實際教學中，教師需要引導學生根據化學實驗的性質不同、器材不同、化學試劑的不同等，進行嚴格的記錄、謹慎的整理，將一些重要的典型題目或者是自己經常出錯的問題整理下來。

1.3養成考后分析習慣，提高解題正確率

日常教學中，學生在學習化學理論知識的過程中很容易出現紕漏，導致考試易出錯，影響解題的正確率。考試的最主要目的是為了幫助學生查漏補缺，拓展學生的知識面。化學學科的知識點過于繁多，有時在課堂上不能盡皆為學生所用，通過考試，學生可以了解很多在課本中學不到的知識或者是了解一些平常碰不到的化學物品。因此，教授需要引導學生培養考后分析的習慣。

2. 培養學生良好學習習慣的策略

2.1引導學生課前預習，帶著問題深入學習

課前預習是提高課堂教學效率的基礎，為了讓學生合理開展課前預習活動，教師可以因材施教，結合初中生的身心發展特征，讓學生從“不會讀”、“不愿讀”變為“善于讀”、“喜歡讀”。需要教師告訴學生預習的重要性，并布置預習性作業，有意識地訓練學生的預習意識和預習行為。鼓勵學生在預習時找出問題，并帶著問題進入課堂練習，可以提升課堂效率，讓學習的過程更有層次、更深入。

2.2提高學生學習興趣，培養學生自主學習習慣

課堂學習是學生獲得知識的主要陣地，學生只有在課堂上全神貫注的吸收知識，才能達到新課改的化學學科要求。要提高學生課堂的參與度，需要提高學生的學習興趣，讓學生參與到課堂教學中。傳統課堂上，學生的學習積極性差，注意力不集中、開小差、講小話的情況較為嚴重。這是因為學生只是被動學習，缺乏主人公意識，不能開動自己的腦筋去自主學習。因此，教師需要革新教學模式，提高學生學習興趣，以激發學生的學習熱情。教師應利用學科特點，將實驗、化學史、故事、多媒體、當前化學前沿高尖端事例等帶入課堂，再利用化學實驗吸引學生的注意力，讓學生認識到化學學科的廣袤與豐富，積極參與教學互動。

2.3鞏固學生基礎，課后合理復習

課后復習是為了鞏固課堂所學的內容，通過總結和整理，能夠發掘學習過程中被學生忽略的細節，完善學生的學習系統。因此，教師需要培養學生的責任感和獨立意識，讓學生認真、獨立、按質按量地完成作業，培養出自己應用知識的技能和技巧，讓學生提高動手能力。合理的課后復習是先歸納、深讀課堂所學的知識，再進行解題。只有這樣才能達到深化理論知識的目的。學生如果在完成作業的過程中遇到了困難，教師應當引導學生不斷反思，找出解題的根據、原理、知識點。而不是一味尋求幫助。作業的形式可以是對理論知識的考察，也可以是課后實驗。例如可以讓學生先了解具有殺菌功能的波爾多液，讓學生了解制作原理。再讓學生回家利用手頭的資源，自制能夠殺蟲的波爾多液。如果學生能夠成功制作出來，就能大大提升學生的自信心，培養出獨立思考、勇于探索的學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

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