對小學高段作文批改的探討

秦麗

摘要：作文批改是作文教學當中非常重要的環節，其是教師向學生反饋學生寫作水平信息的主要途徑。在實際作文過程中，由于小學生的認知能力、閱歷以及語言組織能力都比較有限，所以他們的作文可能并不會達到教師預期的水平，但學生的努力卻是不可否認的。為了保證學生能夠保持良好的寫作狀態和自信心，教師要在批語當中對他們進行鼓勵和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝術性是作文教學當中非常重要的環節。

關鍵詞：小學語文；高段教學；作文批改

作文是小學語文教學當中的重要環節，其對于學生的詞匯含量、語言組織能力、用語藝術能力都有著重要的培養作用。作為批改是教師向學生反饋作文努力成果的關鍵環節，如何在保證不打擊學生自信的前提下，給與學生適當的糾正與鼓勵，成為了小學作文批改工作當中，教師所一直探尋的問題。

一、小學高段作文批改的誤區

1、作文批語過于表面化。作文批語過于表面化，批語只寫出表面存在的問題和優點，是目前小學作文批改當中最常見的問題。例如文中的病句、錯別字、錯誤標點符號等，這些部分的內容是需要點評的，但是并不能夠使學生豁然開朗。作文的評語要深入到學生的思想中，清楚學生的寫作思路，通過批語的，揭示出潛在的問題，輔助學生找出失敗和成功的原因。例如作文的構思和主題，以及為之服務的觀察和寫作的方法等，這些方面都能夠反映出學生的智力水平和思維本質。教師作為作文指導者其任務更多的是對學生的寫作水平進行指導，并通過指導來讓學生完整寫作當中的自我修改和自我進步，所以過于表面化的批語，非常不利于學生作文水平的進步。

2、千篇一律的批改模式。每一個學生的思想都是不同的，所以他們所寫出的文章也必然是不同的，在這種情況下，如果教師使用千篇一律的批改模式，那么對于學生的寫作自信是一種非常大的打擊。實際上，由于教師每天的教學內容較多，所以他們很少有時間靜下心來一一品評學生的作品，但是這并不能成為教師千篇一律批改作文的模式。舉一個簡單的例子，一位學生寫了一篇不錯的作文，他滿心歡喜的期待教師能夠給予他積極、肯定的評價，翻開課本是卻只有一句“語言得體，繼續努力！”他會是什么感受？還有當他看見其他沒有他寫的好的作文也得到了教師同樣的批語，他又會是什么樣的感受？所以說，千篇一律的批改模式不僅無法實現對學生寫作水平的提高，更是作文批改當中的一大禁忌。

二、小學高段作文批改的策略

1、巧妙生動的眉批，激活學生寫作靈感。眉批主要是對作文當中字、詞、句、標點以及語法等方面的細節錯誤進行批改。通過有效的眉批，學生能夠得到來至于老師對文章細節部分的分析和評定的反饋，給予學生一定的提示和指導，或是對于優點的贊揚，或是缺點的鼓勵。

雖然是小學高段，但學生們對于作文也都只是一個初學者。在這一前提下，學生難免會出現錯別字，語句不通的情況。對于這種情況，比較負責任的教師會幫學生一一錯別字修改過來，把錯句修正過來；不負責任的教師則更多的是將錯別字挑出來，然后寫上一句“錯別字太多！！”在筆者看來，無論是負責任的教師還是不負責任的教師，其做法都有待商榷。負責任教師的出發點是好的，但小學生的詞語能力、語言水平是非常有限的，你用一個要求初中生，甚至是高中生的標準來要求學生沒有錯別字，那是大錯特錯的。就連身為我們的老師都會出現錯字情況，小學生就更加在所難免了，所以教師絕不可以用要求成人的水平，去要求一個剛剛學會寫作的小學生。試想一下，學生滿心歡喜期待老師的評語，翻開課本卻看見了滿篇的錯別字修改，這對他們的自信心的打擊是非常大的。而不負責任教師的做法就更不用說了。

在進行作文批改時，教師根本沒有必要糾結于錯別字和病句方面，因為錯別字和病句會隨著學生知識水平的增長而逐漸改觀的。所以教師在進行批改時，應該著重指出文章的優缺點，然后指導學生對其進行修正，從而實現作文批改當中的輕松、高效評價。

2、簡潔精煉的尾批，指導學生正確寫作。尾批又叫總批，其是對文章的結構、整體性進行評定的環節，由于教師不可能對每個學生都進行手把手的修改，所以教師對學生作文水平的指導內容都會體現在總批當中，也正因如此作文的尾批非常關鍵。

在進行尾批的過程中教師不僅要注意對學生寫作錯誤的糾正、寫作水平的指導，還要注意對學生寫作行為的肯定與鼓勵，以積極的態度來給與他們肯定，讓學生感受自己的努力是受到教師贊許的。這樣一來，不僅學生的寫作積極性能夠得到提高，他們還會虛心的接受教師評語當中對他們寫作錯誤的指導，并努力將教師的指導銘記于心，成為自己的寫作技能，并在下一次寫作時讓老師看見自己的進步。除此之外，教師在尾批用語上一定要具有藝術美感，以一種良好示范的形式，來讓學生體會到教師是怎樣寫作的，進而對老師的寫作手法、用詞以及語言組織進行模仿和學習。試想一下，如果教師能夠保證在每一個學生的尾批當中都能夠做到真誠中肯、妙語連珠，那么長期下去，學生又怎會寫不出妙語連珠、才華橫溢的作文呢？

作文批語作為教師與學生之間重要的溝通方式，其對于學生寫作水平的提高，及寫作自信心的樹立都有著重要的作用。在進行批語的過程中，教師不僅要注重語言的分寸，還需要考慮用詞是否恰當，真正做到既鼓勵了學生的寫作行為，又對學生的錯誤寫作方面進行了指導。習作評價是習作教學的重要環節，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。小學高段的學生的作文更多的是對學生語法正確使用、詞匯正確使用以及語言組織能力的鍛煉等等，所以在寫作時，他們每一個人都是一個初學者，在這種教學背景下，教師必須要充分的利用好作文批語，以實現對學生作文水平的鍛煉。

參考文獻

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