高中文言文教學中的審美教育

彭曙光

【摘要】 文言文是我國優秀民族文化的重要組成部分，蘊含著民族的情感，同時也具有著無限的教育潛能和審美價值，但高中文言文的教學現狀仍停留在生僻字、文言文實詞、虛詞以及通假字等文法知識的教學上，而忽略審美教育和情感教育，加強高中文言文教學中的審美教育能夠培養學生思想認識的深刻性，也能夠使語文課堂充滿著審美愉悅，更有利于課程目標的實現。

【關鍵詞】 高中語文 文言文 審美教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-107-01

0

高中文言文教學中，語文教師的責任不僅是培養學生的學習能力，還有情感教育和審美能力的培養，加強高中文言文中的審美教育，能夠激發學生的創造積極性，提高學生的人文素養，鑄造適應現代社會的完美人格。本文以高中語文審美教育的重要價值為切入點，分析高中文言文教學中審美教育的現狀和存在的問題，并提出相應的教學改善策略，培養學生高尚的審美情趣。

一、高中文言文教學中審美教育的必要性

審美教育是高中文言文教學中的重點，亦是難點，在文言文教學中融入審美教育，不僅能夠提升學生發現美的能力，培養審美意識，還能夠通過文言文中審美因素的挖掘，將抽象的文本形象化，激發學生的學習興趣。總之，高中文言文教學中審美教育是十分必要的，主要體現在以下幾個方面：

首先，有利于提高學生學習文言文的興趣。文言文是中華民族的優秀文化，被納入高中教材中的也都是文質兼美的精華，但由于經過千年文化的洗禮，在大多數高中生的眼里，它只是晦澀難懂、枯燥乏味的文本，但學生對美好的事物正處于好奇和追尋的階段，教師對文言文中審美因素的挖掘，能夠觸動學生內心的情感，激發學生對美的探尋。高中教材中所選的文言文有著文體之美、音韻之美和意境之美等，在教學中，教師如果能夠把審美教育當作教學目標，以文言文為文本，營造具有藝術感的情境，必然會激發學生創造美、發現美的欲望，從而提高學生學習文言文的興趣。

其次，能夠促進學生的全面發展，加強素質教育。我國教育體制的改革，加強素質教育，促進學生的全面發展是我國教育的重中之重，但素質教育不只是知識的傳授，也不是外力因素強加于學生的，而是促進學生內心的感悟作用于各個方面。

最后，能夠繼承優秀的傳統文化， 發揚民族精神。文言文有著千年的歷史，積淀著千百年的傳統文化，是前人思想感情和智慧的結晶，因此，也是學生繼承和發揚我國民族精神的重要載體，從審美的角度去學習文言文，能夠感受到傳統文化中蘊含的審美意蘊，能夠促使學生從歷史的角度去汲取民族智慧，從而促進優秀傳統文化和民族精神的繼承和發揚。

二、如何加強高中文言文教學中的審美教育

文言文教學中的審美教學是有著極其重要的價值的，而如何加強文言文教學中的審美教育就需要教師在教學實踐中有所關注，不斷探索教學方式，注重學生的情感培養，本章節就在對高中文言文審美教育現狀進行分析，在此基礎上，提出相應的教學策略。

（一）高中文言文中審美教育的現狀

高中文言文的審美教育受到應試教育的影響，教學模式主要呈以下特點：其一，教學方式模式化，常常是教師講，學生聽，忽視學生的主體性；其二，文言文的教學內容大多是以文言文的字詞釋義、用法，文本大意的梳理為重點，而忽視文言文的審美教育，人文教育；其三，文言文的教學都是圍繞著“成績至上”，因此，教師注重的是對相應題型的訓練，對重點的背誦，文言文課堂是學生無盡背誦、默寫、考試的戰場，文言文的美感消失殆盡，學生對文言文無感，沒有學習的積極性和學習樂趣。

（二）高中文言文教學審美教育策略

1. 挖掘文言文中美的因素

加強高中文言文教學中的審美教育，首先就是要立足教材，挖掘文言文中美的因素。高中教材中所選的文言文是文質兼美的，都可以堪稱之精華，因此，加強教學中的審美教育，就要在教學過程中去挖掘其中的美。

一方面，教師要指導學生品味文言文語言的美。文言文語言是精煉的、深邃的，而且極富表現力，意境深遠，意蘊深刻，往往簡短的一篇文章或者幾個字就能將豐富的形象和情境呈現在讀者眼前，引發無盡的想象。

另一方面，引導學生感受意境美。文言文中通過簡短的語言營造不同而又獨特的審美意境，學生在學習中感受意境美，不僅能夠激發學生的想象力，還能讓學生在意境品味的同時體悟豐富的情感因素，意境是有意象營造而成的，因此，在教學中，教師要指導學生由物及情，由情及景，即學生誦讀時，引導學生情感的把握，如杜甫的《春望》，在教學時，就要指導學生在誦讀時尋找詩眼所在，讓學生真正的體味情感。

2. 調動學生審美學習的主動性

審美教育不僅需要教師的教，更需要的是學生的學，培養學生審美學習的主動性，往往能夠事半功倍。

調動學生審美學習的主動性，需要教師營造良好的審美情境，讓學生無時無刻感受到美的存在、美的內涵和美的高度。良好的審美氛圍一方面需要教師設計精彩的教學導入，學生會對自己感興趣的事情有所關注，而課堂導入就是其關鍵，文言文教學課堂的開始需要教師精彩的導入來引發學生的興趣，而這個導入要以審美教育為基點，例如可以運用相應的古詩文導入，快速的將學生帶入文言文學習的情境，也可以通過故事片段、音樂的導入。

總之，加強高中文言文教學中的審美教育有著豐富的教育意義，能夠培養學生健全的人格，提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 初高中文言文教學系統性研究[J].智惠.學周刊.2016（07） .

[2]文言文教學的問題與對策[J].顧振彪.課程.教材.教法.2016（05） .

[3]淺論高中文言文教學的策略[J].董艷.亞太教育.2016（23） .

[4]論語文美育與人格塑造[D].萬瀟瀟.揚州大學 2004 .

[5] 審美與人格——中學文言教學的雙重指向[D].黃佳楣.福建師范大學2002.endprint