芻議綜合課程實踐創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)

鐘東旭

【摘要】 本文通過對“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)在普通中小學實施的實際情況解讀，梳理出有效培養(yǎng)該能力的基本思路和方法，并以此通過不斷實踐積累、完善創(chuàng)新，積極探索整理出以科技制作類綜合課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、收集篩選信息、實踐動手、主動創(chuàng)新等能力的新途徑。

【關鍵詞】 “實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng) 綜合實踐課程 科技制作

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-065-02

0

“實踐創(chuàng)新”，在2016年9月北京師范大學最新發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中被擬定為六大素養(yǎng)中重要一項。“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)對提升國家的科技、經(jīng)濟、軍事等方面的國際競爭力有著決定性的意義。

當下，中小學課程中最能培養(yǎng)和提升學生“實踐創(chuàng)新”能力的課程首推綜合實踐活動課程。可是，“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)在普遍的中小學中能夠有目標，有步驟實施的學校卻是少之又少。為切實推進國家學生發(fā)展核心素質(zhì)的培養(yǎng)，本文將以“初中科技制作類綜合實踐課程”的開發(fā)為例，一同討論如何定位以及具體實施“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。

一、“實踐創(chuàng)新”能力的理解

中小學生的“實踐創(chuàng)新”能力，我們是指“學生在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。”筆者認為，“實踐”能力的培養(yǎng)可以是廣泛、多途徑的。該能力重點是“創(chuàng)新”，首要具備創(chuàng)新意識，就是能留意到生活中人們習以為常，但可以優(yōu)化或革新改變的情景。這種問題意識每個學生都有，而我們需要的就是強化學生的問題意識，例如提出一個生活中大家常常遇到的小麻煩事，讓大家提出解決的辦法，再展示他人一些巧妙的做法。通過類似的思維訓練，讓學生可以在課程中逐步形成發(fā)現(xiàn)有意義的問題、篩選有價值的問題的能力，進而鍛煉創(chuàng)新能力。

二、“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)思路

“實踐創(chuàng)新”能力強調(diào)學生能萌發(fā)出新穎和有效的解決思路，并實踐完成的過程。這是中學生健康成長并能滿足的未來社會人所需的必要能力素養(yǎng)，但在普通課堂中難以找到抓手具體實施。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是需要在解決具體的問題和生活的應用中孕育而生的。純粹的創(chuàng)新理論指導，學生不感興趣，也無法產(chǎn)生實際的效果。以此，我們必須根據(jù)學校和教師自身的資源和特長，設計開發(fā)立足于某一學科為基礎，理論和實踐并重的創(chuàng)新課程。本文即依循以上思路，將通過科技制作類的綜合課程，以物理學科課程知識滲透和課程實踐活動的實施，嘗試探索實現(xiàn)學生“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。

三、“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)課程案例

筆者在近三年不斷的積累和改善，現(xiàn)以開發(fā)出具有比較豐富內(nèi)容和緊湊環(huán)節(jié)的《好玩的科技智造》綜合課程，每個項目課程設計了以下主要課程活動環(huán)節(jié)：（見圖一）

在不同項目的科技制作過程中，通過精彩有趣的視頻或圖像，讓學生原有經(jīng)驗認知和看到的圖景形成尖銳的沖突，詫異之余激發(fā)出學生強烈的求知欲。在教師的引導下，學生通過計算機上網(wǎng)搜尋相關問題的歷史和具體發(fā)展過程，通過信息的搜集和篩選，整理出圍繞中心問題的圖片和文字材料，并能組織成文向伙伴們展示陳述。接著，借助老師設計的活動策劃，按要求制作好玩的科技作品，并在實際的比賽競技過程中，充分發(fā)掘學生自身的創(chuàng)新能力，不斷改進和優(yōu)化最基本的科技作品，讓自己的作品在活動比賽中更勝一籌。通過課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題，搜集、篩選信息，實踐動手鍛煉，最終增強創(chuàng)新能力。現(xiàn)以“炮無虛發(fā)——投石器的學習及制作比賽”為例，解釋其中的環(huán)節(jié)具體設置：

其中，“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在對投石器模型的不斷修改創(chuàng)新升級的制作過程中。結構上從橡皮筋固定到棉線固定，最后用細線加白乳膠固定，美觀而且堅固；轉軸杠桿從細繩簡單固定提升到線軸作轉動軸；投石勺由瓶蓋換朔料湯勺并用火烤加工等等，使得投射距離和精準度大大提升。通過以上課例，可見本課程靈活才用多種活動組織方式，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題能力，搜集篩選信息能力，基本動手實踐能力，高級創(chuàng)新競技能力。特別是作品從基本制作，到不斷修改和完善的過程，充分體現(xiàn)了精益求精的工匠精神；在活動中，直接體驗和形象思維、邏輯思維的獲取和交融，實實在在培養(yǎng)了學生的解決問題的創(chuàng)新能力，這是非實踐學科難以替代的。

四、“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)有效實施

“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的落實，在于課程具體的堅持實施。首先，學校領導必須大力支持，制定好相關的實施方案，明確課程的目標、開發(fā)原則、主要任務及課程結構、具體實施步驟、管理措施與考核獎勵辦法。幫助教師消除對課程開發(fā)的困惑，指明課程開發(fā)的方向，保證課程建設的有序進行。

其次，選擇好每個項目的負責人。綜合課程開發(fā)實施，需要有強烈的責任心和較強的組織活動能力的教師。只有具備強烈的責任心的教師，才可能克服各種大大小小的問題，使課程順利實施。

再次，課程對學生活動過程每學期必須給予階段性、發(fā)展性的考核肯定。教師對學生課程表現(xiàn)的考核，主要從學生平常活動參與度、認真專注程度、協(xié)助合作表現(xiàn)、作品完成質(zhì)量等方面進行評定。每次活動盡可能設置評比項，活動間隙加以點評，在每學期末對于成員做出等級考核發(fā)回班主任成績總冊記錄反饋家長。同時評選出優(yōu)秀學員，加以表彰獎勵，鼓勵他們繼續(xù)投入課程學習制作。總之，讓考核評定具有更好的教育性和激勵性。

綜上所述，基于課程指導教師認真細致課程的主題篩選，繼而引領學生深入挖掘主題的來源，探索當今的發(fā)展應用。緊靠主題開發(fā)出成本較低，難度適中的科技制作比賽挑戰(zhàn)課程，通過實踐活動競技比賽，激發(fā)、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。對于不同專業(yè)特長的指導老師，在學校的統(tǒng)籌下堅持課程開發(fā)和實施，促進學生觀察能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐能力等素質(zhì)品質(zhì)的提升，讓教育更科學有效。

參考文獻：

[1]婁青青.《物理·科技與生活》校本課程的開發(fā)研究[D].湖南科技大學碩士論文，2015-04-07.