轉變理念，提高英語學科核心素養

麥曉紅

【摘要】 學科素養是我國新課程標準中提出的一個新概念，是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。英語學科作為小學教育教學的重要組成部分，教師應該注重借助英語課堂教學，培養學生的英語學科核心素養，于促進學生的心智發展，塑造學生的健康品格，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】 核心素養 轉變理念 實踐 革舊 創新

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-017-01

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一、何為英語學科核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、轉變理念，培養學生的英語學科核心素養

我地自2002年從小學三年級開始普及小學英語課程以來，由于教學對象、師資力量、教學環境，教學理念、以及教學方法等方面因素影響，小學英語教學一直在艱難的步伐下前進著，基本處于為“應試”狀態，離“培養英語學科核心素養”這一宏偉目標還有很大的距離。

要改變這一現狀，高舉“培養英語學科核心素養”的大旗，需要從以下方面作出努力。

（一）轉變理念積極實踐

教師觀念的轉變是推動英語學科核心素養的首要前提，只有讓教師認識到英語課程的最終目的不單單只是培養學生的英語語言能力，更重要的是全面提高學生的英語學科核心素養。

1.學習理論，轉變理念

英語老師要珍惜各種學習機會去學習和觀摩，如：在教育部門組織的“走出去，請進來”的學習活動中，去傾聽專家的相關講座，觀摩名師的示范課，聽同行教師的研討課。并寫好心得，同時建立學習群，開展學習交流會，通過這樣的活動，去習學新的教學理念，并促進新理念的內化。

2.勇于實踐，提高能力

只有學習，沒有實踐，“培養英語學科核心素養”也只能成為空談。英語教師每次學習后，都應該進行切身的教學嘗試，從設計每一節課開始，理念就應該從“只以提高語言能力和考試成績為目標”而轉向以“培養學生核心素養”的轉變，大膽運用與英語學科相關的學科素養知識技能，才能真正越進新理念下的課堂，實現“培養英語學科核心素養”的目標，提高教學效益和教學能力。

3.勤于反思，揚長避短

只有嘗試，沒有反思，工作是很難進步的。英語老師在每次上完嘗試課后，都要虛心地進行教學反思，從而去發現自己在課堂上哪些舉措是切合了新教學理念的，哪些教學行為是偏離了新教學理念的，好的要繼續發揚，不夠好的也要謹記于心，警示自己以后在課堂上不可再犯。

4.積極交流，齊頭并進

英語老師不僅要積極參加教育部門或學校組織的相關學習活動外，還要充分利用本校資源，在校內開展教學交活動，以此促進教學能力的提高。

如：互相聽課，互相評課，或是圍繞“培養英語學科核心素養”這一目標，選好教學內容，進行同課異構……所有的教學本領離開了教學活動，都無從展示，也無從檢驗，更難以提高。所以，開展好教學交流活動，是非常必要的。

5.引領學生教學相長

作為一名推動開展學科核心素養教育的教師，想要在自己的學科教學中高效地培養學生的英語學科核心素養，教師自身的成長學習是培養學生的最有效條件。所以英語教師應該自覺尋找自身充電燈途徑，積極充電。同時引導學生們從提高自身的全面素質能力，提高英語學科的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力、國情文化、國際視野、祖國情懷等方面加強自身的學習，并在班內建立一個給他們交流展示的平臺。

（二）大膽革舊，勇于創新

英語老師要大膽革去過去那種偏離了現在教學目標的教學方法。之前常見的偏向于整體的朗讀、背誦的教學方法，其操練形式機械單一，課堂上常常是以為了讀而讀，為了聽而聽，很少有真正的情景交流，針對個體學生的知識情況進行真實有效的交流更是少之又少。長期以往，學生沒有勇于用英語交流的信心和膽量，還習得了大喊大叫朗讀詞匯和文本的不良習慣。在日常的教學過量地督促學生讀背課文和單詞，使得學生的英語學習總是處于背單詞、聽寫單詞、背課文、背語法的狀態。學生長期處于這種學習下，形成了只會死記硬背的機械學習模式。幾年的英語學習，有的學生一句英語也不會說，聽不懂，甚至羞于開口說，學成了啞巴英語。最終造成不但知識技能未能掌握，還對英語產生了厭學叛逆的心態。英語老師要將這些不利于“培養英語學科核心素養”的教學方法要大膽革去，勇敢地走進新理念下的英語教學課堂。

三、培養學生的英語學科核心素養應該注意尊重個體，忌盲目追風

（一）尊重個體，科學開展

孩子的成長發育是有著其自身的發展規律的，小學生的教育教學也應遵循其本身的發展，如果只為了順應形勢，盲目推進，只會適得其反。在推進英語學科核心素養教育的過程中，一定要遵循小學生的身心發展規律，結合學生個體的個性差異，并尊重個性差異，如山區孩子的視野水平、語境條件、閱讀理解能力等方面差異，才能有利于核心教育的開展，才會有利于孩子的健康成長。

（二）忌盲目追風本末倒置

時下雖然大力提倡推進各學科的核心素養教育，但是由于國家各地區經濟發展、師資力量、教育條件的差異，各個地區還是存在很多差異性。校本教研中推行核心素養教育切記模式照搬、盲目跟從，為了核心教育而教育，最終本末倒置，耽誤學生學科知識學習與健康成長。教師們進行的教學設計和采取的教學方法，必須結合當地的實際情況，開展符合當地學生水平的有效教學活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王薔.《小學教學設計》小學山西教研報刊.

[2]龔亞夫.《構建英語教研的核心素養體系》中國研學會外語教學專委會.

[3]陳琳.《小學英語新課程標準》外語教學與研究出版社.endprint