職業素養融入《單片機應用技術》課程改革實踐

王為+黃睿

摘要：融通校企資源，采用半工半讀的形式完成《單片機應用技術》的教學任務。通過在企業真實情境下的技能訓練，使學生接觸實際項目設計與制作，通過訓練，掌握電子專業的基本技能，強化職業素養的提高，達到職業能力和素養的雙重提高。

關鍵詞：校企融通 半工半讀 現代學徒制 技能實踐

基金來源：杭州職業技術學院教育教學改革研究項目《職業素養教育融入《單片機技術應用》課程的研究與實踐》 編號： JG201619

The reform practice of professional quality into the course of SCM application technology

wangweiHuangrui

Hanghzou vocational & technical college Hangzhou 310018

引言：《單片機技術應用》課程是我校應用電子專業的一門專業核心課程，本課程開設在應用電子專業的大三階段，課程對理論性和實踐性要求很強，該課程從一定程度上代表了學生的就業能力。故該門課對應用電子專業有著非常重要的意義。隨著電子行業的快速發展，傳統的教學很難再適應教學的需求，培養的人才也很難滿足市場和行業的需求。為提高教學水平和質量，為適應市場的需求，專業和企業緊密合作，共同完成《單片機技術應用》的教學改革。通過將現代學徒制引入到教學指導中，吸引同學的學習興趣，注重職業素養和核心能力的培養。通過企業和專業教師組成的雙師隊伍的共同指導下，進行實踐學習，引導他們主動積極的探索，培養創新實踐技能。

一、建立“分段輪崗式”學徒制教學運行機制，提供能力培養的平臺

我專業與圣鴻集團緊密合作，校企深度融通，按“學—工—學”這種“三明治式”教學方式，在工學交替框架內，充分考慮了校企雙方人員的配置、實訓條件和時間上的可能性與勝任力，實施“分階段輪崗式”方式進行學徒培養，創造性地分階段實施工學平行。校企雙方共同決定專業課程教學內容和方法，以實現資源的最佳配置。對于《單片機應用技術》這種難度大、技能要求高知識點枯燥無味的課程，更是利用企業研發團隊就在學校的優勢，采用一半在課堂學習，一半在企業頂崗的輪崗的教學方式完成學習內容。

二、加大單片機教學實踐資源建設與整合力度，提高職業能力

職業技術教育是就業教育的本源，根據企業的需求進行相關的教學改革。由于計算機技術和社會轉型的飛速變化，單片機開發課程教學需要使用很多新資源。部分基礎資源學校可按往常進行長期規劃與投資，某些資源僅僅依靠一個學校的力量難以建立和維護，可在較大的行政區域范圍內，以市、區國家職業中心為主聯合多所同類院校參與共建單片機開發資源。在實踐中，應該依托企業，加強校企合作，與企業共同面向實際需求，合作開發創建相關資源。在互惠互利的情況下，企業優先向學校有償提供使用，為學校的學生提供現場實習、實踐的機會，使學生將來能盡快地適應社會企業的需要，根據企業實際需求和技術標準進行實踐人才模式培養。學校在培養人才后優先提供相應人才，真正形成良好的校企合作關系，推動職業教育的長久發展。

三、校企雙方共同完成教學《單片機應用技術》指導和考核，提升職業素養

學校在“現代學徒制”人才培養模式下，實行多種學習方式相結合的教學方式。企業師傅和專業老師組成雙師型教學團隊，共同確定《單片機應用技術》以任務引領，項目為載體的項目化實訓進行教學指導。項目化實訓的學習方式體現了學院課程學習任務和企業工作任務融合的模式，在項目化實訓學習方式中，企業師傅在和學校專業領導的磋商確定了主要教學和實訓的主題和內容。

《單片機應用技術》理論知識和基礎技能主要在課堂教學中完成，核心技能和專業素質在企業由企業老師采用師傅帶徒弟的形式完成傳授。在現代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發揮著十分重要的作用。學習環境不像傳統學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產品生產活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者：這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。

四、師傅帶徒弟的形式指導技能，實現手把手的教育

在課程開發組織上，引入校企合作開發機制，以項目化、引導法、高職教育目標等相關理論為基礎，提出將企業對員工的需求引入《單片機技術應用》課程，將知識點細分，特別是實踐環節，注重職業素養的培養和提高。嘗試采用任務目標—任務呈現—教師演示—學生分組合作—教師指導技術操作—項目成果匯報的教學方式進行具體教學實施，并按企業的標準進行實施效果分。在充分考慮電子專業的職業特性的前提下，學校提出以項目組的形式參與企業項目組的工作任務的學習方式，在現代學徒制實施模式下，要求學徒們在企業師傅的指導下能夠切實地參與企業實際工作任務。因此，學校配合企業指導師傅，將現有學徒進行分組，分別參與企業的工作任務，同時組建項目組管理團，由學校教師擔任學校方主任，由企業技術骨干擔任企業班主任。學徒在圣鴻班頂崗實習是根據單片機產品項目開發的崗位需求分組進行的，定制班的同學分配到不同的項目，每個項目又根據需要，分成工藝設計組、測試組、硬件設計組、調試組、軟件設計組等6組，每組2-3人，每組設有小組長，組員之間分工明確。每天早上企業師傅會將每組當天的任務以文字形式發給對應的組長。下班之前師傅驗收，對于沒完成任務的或者目標不理想的必須利用下班時間加班完成。學校老師也會時刻跟蹤學生，提供支持和幫助的同時也監督學生保時保量的完成工作任務。徒弟為了能完成當天的任務經常需要加班，但他們盡頭十足，每天都很忙碌而又充實。

五、雙主體管理教學，共同制定職業能力的考核和評價機制endprint

學校與合作企業在“雙主體”育人基礎上，從人才培養目標、課程體系、課程教學實施、崗位生產實踐等方面建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價考核體系，校企共同加強過程管理，明確學徒在崗培養主要由企業負責管理與考核。在校培養主要由學校負責管理與考核；企業“學徒”考核內容是學生在生產實習、頂崗、工程項目實踐過程中學習和具體工作任務的完成情況等，主要從專業技能、操作規范、職業道德與素養、職業表現等方面進行綜合評價，由企業師傅考核為主。輪崗的考核主要是將學生在校內學習、生產性實訓等方面考核進行相結合。

具體考核要求如表一。

項目 權重 說明

1 學生素養、態度 30% 學生考勤，上課紀律：50分；

工作臺的整潔、工具的整理、擺放：30分；

團隊意識：20分；

2 項目實施 3*20%=70% 電路設計合理：10分；

程序設計的合理：10分

產品功能：60分

產品無缺陷：10分；

任務單的填寫：10分；

學生互評分：10分

根據創新情況適當加分

五、總結

專業已實施了三期的現代學徒制的培養，教學效果明顯提高。整體從企業方面來看，企業能根據自身的崗位需求和公司的發展意圖挑選和培養人才，挑選的人才經過精心培養，畢業后往往都選擇留任就業，經過2-3年的發展來看，很多學生都成為了公司的技術骨干，有的甚至成為中層領導的培養對象。這種合作方式使企業留住了人才，減少了人才的流失，從而企業的利益得到了保障。

而合作的另一方學校，在教育過程中由于有了企業的介入，讓教學內容和教學目標有了明確的導向。學生的就業率也大大的提高，學生的就業滿意度和社會滿意度都得到了保障和提高。

而作為學生，由于在入學初期受到前人的引導和鼓勵，可以大大增強他們明確學習目標和學習興趣的培養。在學校還可以接受了企業針對性的技能訓練，使之與社會融合度更高，就業發展更有保證。

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