以行知精神為引領，駕馭“合作學習”課堂

劉小涯

摘 要：陶行知先生畢生致力于人民教育事業，始終信奉教育必須提高國民素質，以服務于改造社會，順應自然，脫貧致富，民富國強，生活教育是陶行知教育思想的核心。雖然陶行知先生提出的這個思想已經有了70多年了，但是，即使是現在，在我國很多地區的教師的教學方法仍然是教師死教，學生死學、死考的教育。特別是在農村地區的學校尤為突出。要改變農村地區學校教師的教學方式，除了對教師進行培訓之外，還要多聽課，學習其他優秀教師、專家先進的教學方式。目前很多教師對于如何去更好的欣賞一節課，用什么樣的標準去評判課堂教學目標的達成等一些問題都存在不足甚至盲區，對課堂觀察這種研究方法關注不夠，希望通過自己的一點心得體會能帶給大家一些幫助，對促進教師專業成長增添點動力。

關鍵詞：生活教育思想；教學做合一；課堂觀察；“合作學習”；高效課堂

一、課堂觀察的時代背景

20世紀末以來，隨著我國教育現代化的不斷加速，在此進程中各種教育問題不斷涌現。早在70多年前，陶行知先生明確指出，學生應該以學為主，是學校的主人、學習的主體。教師的責任不應該專教書，應該教學生怎樣學。這就對教師的教學方法提出了新的要求。隨之而來的教育改革及相應的教育研究也蓬勃發展。而相應的教育研究方法的研究也越來越受重視。在我校確定結合陶行知思想進一步深化新課程改革的背景下。對于物理學科的教學要求也不斷的加深。而如何更高效的實現教學目標，提高課堂效率及有效的提升教師的教學業務能力，本人認為與同行之間的交流切磋不失為一種良好的途徑，而這一系列活動的展開都需要一個載體——課堂。

二、當前課堂觀察的發展及應用狀況

課堂觀察的理論建構在西方其實由來已久。它隨著教育科學研究方法的潮流和趨勢不斷地發展。一直沿著科學化的軌道，從單一走向多樣，從定量到定性與定量的結合，不斷深入發展。與此同時，它的理論也在不斷的惡深入實踐，成為研究者和教師有意識并且精彩使用的重要研究方法。而在我國，它卻多被作為輔助手段，對其沒有給與足夠的重視，對其理論分析缺乏系統性、細致性、可操作性。

三、什么是課堂觀察

日常觀察。簡單的說，它就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（眼、耳）以及有關輔助工具（如觀察表，錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情景中收集資料。并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

四、為什么要進行課堂觀察

①課堂觀察是課堂研究最精彩使用的方法之一；②課堂是適合于研究課堂情景的重要研究方法；③課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑；④課堂觀察能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據；⑤通過課堂觀察，可以使教師的教學水平能迅速的提高，縮小各地教育不均衡發展的趨勢。

五、課堂觀察實例：2016年3月我在桂林市一中聽課

1.學情及教師介紹

我所聽的這節課是初中物理《探究物體不受力時怎樣運動》，運動和力是人們在生活和生產中經常接觸到的物理現象。早在兩千多年以前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現可科學研究的基本方法，對人類的思維發展產生重要的影響。此前，學生學習了牛頓第一定律，知道了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。而授課的名師是全國中學物理青年教師教學大賽一等獎獲得者、河南洛陽市第二試驗中學高級教師金武軍。他有豐富的教學經驗，在課前，他讓學生預習了本節課的內容，并出有課堂所要解決的問題和所要探究的問題給學生。

2.課前準備

在上課前，金武軍老師將全班50名學生分成8個小組，平均每組有6個學生，每組設有組長一人，發言人一人，紀律委員一人。采用分組合作學習的方式。不同小組可以互相解決其他小組不能解決的問題，金武軍老師采取多媒體結合講授的教學方法。

3.教學過程

環節一：金武軍老師檢查學生學前完成情況（3～5分鐘）。

環節二：小組合作討論解決組員疑問，教師巡回指導，并適時做適當的啟發引導（12～15分鐘）在這兩個環節中學生活動踴躍、討論積極。每位同學都將討論結果詳細記錄在紙上，同時標注疑惑點。

環節三（15～18分鐘）：教師提問，檢查學生問題解決情況。有四個小組代表發言流利，能流暢、能流暢、用生物學言語較科學的表述答案，并表示沒有其他的疑惑。有兩個小組代表對所提問題的回答，表達支吾，言辭模糊，聲音較輕，可能跟時女生和是公開課有關系，但根據其不完整的表述，從其大意中能理解其能解決所提的問題。有一個小組代表表示，他們不能解決所提的問題。同時該組由一成員對問題中的某些細節存在不理解。

環節四（3～5分鐘）：學生自主講評作業。教師演示作業中出現的錯誤率較高或涉及教學重點難點問題。讓學生自發在此一一做評講。參與評講的學生對于難點問題均不能完好的解決。教師補充強調。課堂結束。

六、我的體悟

我發現通過課堂觀察。從多方面去觀摩一節課，并積極思考，對提升自己的教學水平有非常大的促進作用。從這堂課中我發現：教師在課堂中要多些“干貨”，學生通過合作學習可以更好、更快掌握知識，形成了高效課堂。真正體現了“以學生為主體”的思想，切實達到了提高學生物理科學素養的課程目標。同時這和教師科學的教學設計和超群的課堂駕馭能力密切相關。同時也需要教師進一步切實加強自身專業知識的鉆研和提升。陶行知先生曾經說過：“一生要做三件事：一是反對傳統教育；二是反對洋化教育；三是在半封建半殖民的中國建立人民大眾的自由平等的新教育理論和方法。”我想，只要每一位教師，在工作中，認真地學習陶行知先生的教育精神，認真地多觀察其他教師或者專家的課堂，取長補短，不斷地積累經驗，相信自己也會成為一位出色的教學專家的。以上就是我對這次課的一點心得體會。不足之處，望各位同行斧正。

參考文獻：

[1]鄭金洲.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2001.

[2]湯翠英.行知思想照千秋[J].蘇出準印（2009）.

課題項目基金：本文系2015年度廣西教育科學“十二五”規劃立項課題《陶行知教育思想在初中課堂教學改革的實踐研究》（課題編號2015C090）研究成果。endprint