做好“教學反思” 助推地理高效課堂

劉桂平

摘 要：反思教學是對教師教學的一種基本要求。教師在教學中反思教學目的、教學內(nèi)容、教學的過程、教學的方法，并在反思中引領(lǐng)學生的探究學習，引領(lǐng)學生對所探究知識過程的反思、對探究學習方法的反思，對教學導入與行為的反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)，在反思中成長，在反思中發(fā)展，不斷在反思中形成自己的教學獨特的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學反思；高效課堂；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-057-01

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著名教育家費賴登塔爾說過“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力。”杜威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。這些名家的經(jīng)典話語中道出了教學反思的重要性。在新課改背景下要求教師課前、課中、課后反思自己的教學設計，反思課堂教學的成功與不足等，讓課堂教學更有效更高效。

一、課前反思，宏觀把握

都說備課，不僅要備教材、備學法，更要備學生。在課改背景下的教師，要吃透新課標的基本理念，認真領(lǐng)悟新時期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理初中地理所學全部內(nèi)容，分析每冊、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學內(nèi)容中的地位和作用；教過一屆初三后反思，每學年、學期教學內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學時間安排是否重點突出，詳略得當。如教學《發(fā)展與合作》一課，我在備課時就覺得“發(fā)展與合作”相關(guān)的內(nèi)容，在歷史和政治學科都有涉及，學生學習起來可能會感到重復而乏味，如果在地理學科中拓展“發(fā)展與合作”的新知識，在備課時，我就從以下幾點進行思考與設計：從時間問題考慮：若允許，最好用兩課時來完成。一課時的時間太緊，要達到教學目標很勉強。若用兩課時則游刃有余，可以用更多的實例來將問題予以闡釋，而且實例也可以講得更具體、更精彩，也就更能讓學生體驗到學習該節(jié)的樂趣和學習價值；從資料問題考查：沒有更多的資料，特別是圖片資料來展示出發(fā)達國家與發(fā)展中國家的強烈差距。要是有反映發(fā)達國家與發(fā)展中國家的人民的生活、環(huán)境等的照片，將給學生以很強烈的視覺沖擊，從而達到不言的教育效果；從課堂控制問題：由于學生自主活動的時間較多，因而對于班級管理相對較弱的班級，容易造成一發(fā)不可收拾，不能很好地執(zhí)行教學目標。如此下來，教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設計教學環(huán)節(jié)，在課堂上再尊重學生的主體地位宗旨，激發(fā)學生主動地學習，讓他們自主活動和發(fā)展，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的教學經(jīng)驗。

二、課中反思，教學相長

課前準備的比較周詳完美的教學設計，由于教師、學生、環(huán)境等原因可能會導致實際效果不怎么好，這就需要我們在教學關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學生的眼神、動作和反應。上課時教師觀察要仔細，不忽略小事，重視教學常規(guī)的運用。上課中，受班級與學情的影響，教學效果會不太一樣，如教師的聲音是否宏量，可通過向?qū)W生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動時留意觀察；教師在上課時有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時感情是否飽滿，能否以情動人；是否創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，評價學生的問題，是否過于武斷，沒有堅持鼓勵和包容的原則，學生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態(tài)。

三、課后反思，不斷成長

教學是一門藝術(shù)，更是一門永遠有缺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。任何人的教學會有不斷完善之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計不到的情況。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。課后反思不可缺，課后反思應注意實踐和理論相結(jié)合的原則，即把教學中的成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論知識相結(jié)合。

如《世界的人種、語言和宗教》這節(jié)課，我是通過引導學生自主學習、合作交流、探究等多種方式完成學習內(nèi)容。多種形式并用，最后一個小框題采用小組合作學習的方式解決是本節(jié)課的一個亮點，學生自主選擇宗教主題，然后小組內(nèi)分工，按照各自的任務通過網(wǎng)絡、圖書、社會調(diào)查等方式去搜集和處理信息，然后再通過小組內(nèi)討論、歸納出完整答案，最后以各種方式在班內(nèi)展示自己的活動結(jié)果，效果較好。通過這種方式，讓學生主動參與，樂于探究，從而培養(yǎng)了學生的搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課后反思不單單是反思教學中成功做法，也要記錄教學失敗之處。

四、博采眾長，取長補短

“取他人之長，補已之短。”在學校里向老前輩學習，可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以增進自己教學的經(jīng)驗，提高教學理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。如聽一位教師在《地勢》的教學時，考慮到學生可以直觀地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過啟發(fā)引導教學，在探究性活動“繪圖”教學活動中，給我留下了深刻的印象。這比學生就直接地從書本得到結(jié)論，效果要好得多。在學校，向?qū)W生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困難，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。endprint