淺談電子電工專業項目教學法

張倩

摘 要：本文以電子電工專業的改革作為基點，根據其特點和資源優化配置的目標以及提高教學效果，完成教學目標，培養技能型人才的原則出發，重視加強電子電工專業的教學工作，與提高教學質量與維護良好的教學秩序相結合，促進教學的不斷進步與發展，大力培養工作于一線的技術工人和服務人員，提升學生的就業機會與適應社會的能力，讓其具有較強的實際動手能力。

關鍵詞：電子電工專業 項目教學法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0242-01

項目教學法是一項非常注重實際操作的教學方法，在當今社會越來越注重實踐的背景下，是非常符合要求的，而我們今天探討的電子電工專業更是以注重實踐為主的這兩項由此可以完美的結合在一起，對全面提高學生的動手實踐能力與主動創新能力有一個非常好的積極促進作用。本文就著電子電工專業的較強實踐性及廣泛應用性的特點，展開了多種途徑的項目教學法，為學生提供良好的教學環境，鼓勵學生自主學習，不斷提高自己動手能力，充分激發學生潛能。

1 了解項目教學內涵，體會教學應用優勢

在去研究項目教學法之前，我們首先要對其有一個認識，知道什么是項目教學法，以及它所能帶來的優勢，才能更好的把握重點，有目的的去研究和探討。項目教學法是一種行為引導的教學方法，我們不難理解，它強調的是對人的關鍵能力的培養和教育，與傳統教育法有很大的區別。它是從德國引進來的一種新型的教育方法，在實際中注重發展學生能不斷適應飛速發展的科學技術及相關職業所帶來的需求。它著重于指導學生能夠更快的面對日后工作中所帶來的問題，從目前的教育形勢來看，這一引導型的教學方法已經逐漸取代了傳統的行為主義理論教學模式，并在目前的教學過程中取得了良好的教學效果。而電子電工是一門理論性和實踐性都非常強的課程，在初學到這一專業的時候，很多學生都反映，這門課程的教學內容太過抽象了，在課堂教師的講解中往往不能明白教師所說的意思，根本聽不懂，尤其是電路原理最為難懂。更別說理解各種單元電路在實際中的用途了，學生在通常選擇這門專業和學習之前，都是充滿信心的，但在接觸之后，因為聽不懂，產生了一種既想學又怕學的心理，長期下來，學生在學習過程中取得不到進步，就會慢慢失去信心，從而最終對學習失去興趣，以此惡性循環，只會越來越差，最后落于無所謂的態度。但項目教學法恰好能夠有效的彌補這一缺陷，通過這一方式，不僅教給學生們理論知識和實踐操作能力，更主要的是培養學生的主動創新能力，將理論與實踐一體化，完美的融合在一起。讓學生主動去學，主動參與，在學習中自己動手去做，遇到難題再自己同過查閱相關資料去解決，讓學生嘗試失敗。積累經驗，以小組為單位，促使學生從“要我學”變成“我要學”的學習狀態。

2 深化教師角色轉變，注重科學引導學習

在實施這一教學方式的時候，有很多需要我們去注意的問題。通過與傳統教學的對比，我們發現，傳統教學老師以課堂講課，灌輸知識為主要目的，以學生作為接受知識的容器。并沒有很好的體現學生是學習的主人這一特點，不能讓學生充分自主的去學習。因此，在我們的教學過程中，應充分注意到這一點，深化教育改革，以學生為核心，充分調動學生的學習積極性，充分開展電子電工的實踐經驗交流，在教學中設計合理實驗情境吸引學生的注意力，充分激發學生學習電子電工方面知識的興趣。在學生遇到困難的時候，應及時主動給予幫助，但不能完全否定批判學生的做法，應當對其給予一定的鼓勵和肯定，把握適度原則，不要直接將答案告訴學生，通過引導的方式讓其自己去思考，讓學生自己在思考中領悟，這樣不僅僅能讓他的記憶更加深刻，而且會使學生在學習專業知識的時候靈光突現，能夠在學習過程中發現自己的一方新天地，自然就會加深對學習的興趣，從而更加積極主動的去學習。而教師在設計教學題目的時候，也要把握適度原則，剛開始學習的時候，題目不宜設置的太難，需從基礎入手，設置一些簡單的理論問題，否則學生在剛接觸這門學科的時候，因為太難而無法作答就會產生一定的挫敗感，喪失對學習電工電子的熱情。在進行了一定的學習階段之后，就應該提升課題難度了，因為畢竟這是一門與實際生活息息相關的科學技術，是需要一定的實踐難度的，否則會使學生產生自負的心理狀態，覺得自己無所不能，這對后期的職業規劃和市場人才需求有很大差別。通過加大課題難度，讓學生在學習中能夠更系統的，靈活的去把握這一教學內容。教師在設計要素上，應將學生以小組合作模式展開，必須使學生通過查詢資料、提出問題、找出解決問題的方式來完成角色任務。而教師也不應當拘泥于課本知識，如今是信息化高速發展的時代，應當充分利用這一渠道設置相關資源，幫學生找到正確的實施方向。

3 尊重設計原則，提出設計方法

項目教學法是一門實踐性，綜合性非常強的學科，在實際應用過程中也非常具有挑戰性，在專業授課的過程中，我們應當多引用典型案例進行講解，將基礎課程和專業課程很好的銜接在一起。在設計教學法的時候要帶著目的去進行。電子電工課程中要求我們具有一定的電子元器件的識別能力和電子地圖的識別能力，對畫圖能力和簡單的單元電路分析都要有一定的估算能力，對計算機和整體電路的分析以及常用儀器的使用都要有一定的掌握能力。通過這一原則，我們可以將班級學生分為小組模式，最好3-5人為一小組，根據每個人的不同能力組和在一起，選定語言表達能力較好的作為組長進行發言成果代表，將基礎知識較為強的學生安排至電路分析，構成一個理念模型，另外將動手能力較強的學生安排為電元組裝和設備焊接調試等方面的工作，充分發揮每一個學生的特性，讓學生資源利用最大化。在分析專業需求的時候要切合實際，對內容進行解構和重構，在實施過程中以操作為基礎，遵循由易到難，由簡到繁的原則。更要著重突出對于技能的培養，堅持對器件突出外的特性及應用。在這些工作做完之后，由小組組長進行發言交流，展示自己小組的成果，小組間相互評價，互相學習交流，教師也應當參與其中，通過發現與其他小組之間的差異，改善自身不足，在交流評價中不斷完善自身，使學生對電子電工的學習更有主動積極性和更深刻的探索。

4 結語

項目教學法的主旨就是將理論的教學內容以更加豐富的教學實踐活動展現出來，我們要秉持著這一原則，不斷提高學生的自主學習能力和自主創新能力，促使學生能夠更快的融入社會，滿足市場職業需求。教師也應在這一過程中不斷完善自身技能，提高教學能力，為推動教學發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 李春燕.項目教學法在中職電子教學中的實施探討[J].科學中國人，2015（26）.

[2] 劉文.項目教學法在職高電子電工教學中的應用思考[J].教師，2015（11）.endprint