談中職語文教學中的情感教育

劉福亞

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0232-01

語文極具人文情懷，在中職語文教學中，教師在進行課文教授時若能靈活運用情感教育恰到好處地引導學生領悟課文的情感內涵，不僅能夠強化其與學生之間的情感互動，同時還能在激發學生求知欲的基礎上不斷強化其語文綜合能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

1 情感教育在中職語文教學中的作用

在語文教學過程中，教會學生認識并積累生字詞、掌握一系列寫作或表達知識技能只是該門課程最基礎的教學目標。使學生能夠學會并掌握如何理解文章的思想內涵以及作者的所想所感才是進行該門課程教學更深層次的教育意義和教育目的。例如，當學生在學習古詩詞時，由于學生對古詩詞的各方面（詞句用法、表達方式等、）均不太熟悉，因此大多數學生都會覺得古詩文尤其是長篇大論的文言文比現代文更難以理解。如果使學生以古詩文中作者的思想情感為突破點，抓住文章的中心和主題，進而逐步對課文進行“蠶食”，最終達到掌握全文的學習目的。學生通過對各類課文中或喜或悲，或憤怒批判等多種情感的體驗和感受，能夠進一步明了學生對生活各方面的認識，并在語文教師的恰當指導下學會如何正確處理和調節這些情緒，使情感的正面作用得以最大化地發揮。

2 情感教育在中職語文教學中的實際運用

2.1 加強師生間的情感互動

較之傳統模式中的教學方法，不斷增進和強化師生之間的情感互動是情感教育最明顯的優勢。學生本身就是教學過程中的主導者，因此教師在進行實際教學時應給予學生充分的尊重，主動且耐心地與學生們進行溝通交流，多傾聽他們的想法和意見，循循善誘，給予學生更多的包容和鼓勵，從各方面了解和關心學生，而不是一味地指責和批評。當學生感受到教師和藹可親的態度和情感后，也同樣會在情感上作出相應的回應。教師與學生之間互相信任，就能夠使學生將老師當作人生中的良師益友，以在形成良好師生關系的同時提高學生學習的積極主動性，并且還能夠在一定程度上強化教師教育責任感，提高其教學水平。

例如，在中職語文《過秦論》（人教版）這一具體教學內容中，教師可在引導學生自行借助相關工具書了解全文的生字詞以及大概內容后，向學生們講述該篇古文的寫作背景以及相關歷史資料，以使學生們對該篇古文的中心思想以及作者所有表達的思想情感有初步的體會。再利用先進的多媒體設施向學生展現課前已準備好的影視或圖片等各類相關資料（“焚書坑儒”、“孟姜女哭長城”等），可讓學生直接感受到在秦始皇統治時期，百姓處于水深火熱中的煎熬生活，讓學生產生相應的情感，從而使其更好地理解全文內容以及作者的所想所感。

2.2 指引學生領會情感內涵

不管是普通中學語文還是中職語文，在該門科目的考試中，文章的中心思想以及作者的所想所感一直以來都是一個重要的考點。這就充分體現了讓學生理解和掌握表達文章主旨與作者思想知識技能的重要性。因此，這便為各從事語文教學的教育工作者尤其是中職語文教師指出了一條讓學生更快、更好地掌握這一塊知識技能的明路——引導學生領會文章情感內涵。在教學過程中，教師對學生予以適當的指導和點撥能在一定程度上起到“拋磚引玉”的積極作用，當然，這就要求教師應將點撥、引導的力度拿捏得恰到好處，既不能像直接說出答案這樣點撥過度，不給學生一絲一毫的思考空間，亦不能光提出問題卻不作任何的提點，造成非常尷尬的教學場面。

譬如，在《游子吟》這一實際教學課程內容中，教師應在引導學生掌握生字詞且熟讀課文后，首先向其介紹作者以及作者的寫作背景，其次再以詩中的重點詞句予以解析：“現在大家來想象一下‘臨行密密縫，意恐遲遲歸的場景，并與同桌之間互相討論，然后老師就隨機點一名同學上臺和我一起為大家還原一下當時的場景。”當教師安排完學習任務后，學生們通常都會開始想象詩中的場景，但同時內心又會忐忑不安，害怕自己被點名要上臺與教師互動，因此，此時教師可先安撫學生：“大家不要害怕，老師也是慈母，演的不好老師也不會怪你們的，放輕松就好。”當學生感受到教師的熱忱后心中的緊張情緒便會逐漸減少，甚至還會有學生自告奮勇。在進行情景演練時，教師應表現得非常慈愛，讓學生深刻感受到母性光輝，使其內心深受母愛的觸動，從而更好地理解詩中作者雖用言質樸，但卻高度地表達出了對母愛的贊美之情。

2.3 理論與實際情感的結合

放眼古今，理論教育和應試教育一直是我國教育界的著重點。對學生實際動手能力的忽視，造成了學生只會“紙上談兵”的不良局面。隨著時代經濟的不斷發展，社會各階層對實用性人才的需求越來越高，不再只是注重理論知識豐富的人才，而是更傾向于吸收實際操作能力卓越的人才。而各中職學校一直以來都是以培養和提高學生的職業技能為教育注重點，力求達到使其所培育出的人才更符合社會各崗位需求的教育目的。是以各中職院校應更為注重對語文這一學科教學的實用性。

中華文化博大精深，尤其是語文這一學科知識的靈活性和使用性非常高，生活中隨處可見的文字就充分說明了這一點。比如說中職語文教師要求學生以“母愛”為主題寫一篇作文，而在學生寫作之前，教師可充分利用上述第二點中的《游子吟》這一課文，除了讓學生通過情景演練等方式深化對詩文中心思想以及詩人情懷的理解，還應讓學生聯系自身的生活實際，發現生活中的母愛：“同學們，既然咱們學了這篇關于母愛的古詩，也從詩人簡樸的語言中深刻體會到了母愛的偉大，那么接下來就給大家幾分鐘回想一下你們的媽媽帶給你們的母愛，然后給大家分享。”實際上，當學生思考完后，內心對自身所受到的母愛是有非常多的感觸和領悟的，甚至情感細膩且感觸頗深的同學在向大家分享其從自己母親身上所感受到的母愛時，通常會因情到深處而流淚，同時還會在情感上感染其他學生。這就非常有效地促進了理論與實際情感的結合，同時也使得學生所作的文章更具真情實感，能夠打動人心，并使其作文的質量有了質的改變和提升。通過將理論知識與實際情感有機結合，既能強化學生的寫作能力，亦能鍛煉其運用理論知識的實踐能力，一舉兩得。

3 結語

總之，情感教育不僅是順應教育發展和語文教學需求的新型教育模式，更是豐富課堂教學形式和優化語文課堂教學質量的極佳途徑之一。考慮到職業型人才是各中職院校的重點培育方向，因此中職語文教師要善于利用情感教育來幫助學生不斷促進其語文綜合能力的提高。endprint