讓區域“活”起來 讓幼兒“動”起來

陸貞珍

摘 要：主題活動和區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，它們之間存在著差異，但也存在著互動的關系。作為幼兒園教師，我們要運用好區域活動來完善主題課程，關注主題下的區域設置、情境的創設、材料的投放，以便幼兒可以更好的發揮自身的主觀能動性，促進幼兒更全面的發展。本文結合教學實踐闡述了主題活動與區域活動優化整合的策略。

關鍵詞：主題活動 區域活動 優化整合 措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0215-01

在新課程改革下，幼兒教育體系中出現了一個新的學習方式——區域活動。區域活動的開展一定要根據主題，而開展主題活動也需要一定的活動區域，因此兩者是互相關聯的。只有兩者優化整合才能達到最大的教育價值。那么怎樣優化區域活動與主題活動之間的互動關系是我們幼兒教師所必需要解決的問題。下面，筆者結合教學實踐談一談如何將兩者優化整合，使區域活動更富趣味，使幼兒從游戲中有所收獲。

1 優化主題的選定

格賽爾的成熟主義教育理論認為：教育要“適時”。當兒童的發展為某一種學習做好了一定的準備的時候，去進行這種學習，效果才會最好。這就啟發我們教師在選擇主題的時候，首先應考慮所選主題的可行性，即這個主題是否能達到預期的教育目標，幼兒是否具有相應的知識、經驗、技能和能力。其次考慮到主題的重要性，這個主題是否有必要去進行，能否幫助幼兒去了解周圍世界，更好地發展其社會性。再次，要考慮主題的關聯性，即這個主題是否來源于幼兒的生活，是否與幼兒的生活經驗有關，能否幫助幼兒進行學習遷移。最后考慮它的興趣性，幼兒是否對這個主題感興趣，能否激發幼兒探索的欲望，滿足他們的求知欲。

例如，從主題的來源來看：①來自于幼兒本身，如我的五官，明亮的眼睛，小手會做的事情；②來自幼兒生活中的事件，如我居住的小區，我去過的地方，參觀小學等；③來自于某一季節、某一節日，如春姑娘，冬爺爺的禮物，元宵節，過新年等；④來自于幼兒的認知情感，如神奇的海底世界，動物朋友，各種職業的人物等，許許多多的內容都可以作為幼兒園教育活動的主題。但是我們也應該注意不同年齡階段的幼兒有著不同的發展需要，小中大班應設置不同的主題。

2 做好主題區域的設置

區域是幼兒園重要的教育環境之一，它具有自選、自主、獨立而協作的優勢。這正好解決了孩子之間又存在個體差異問題。在主題區域設置時，我們可以圍繞同一主題，但是區域的類型可以多樣化，因為每個活動區都只能側重反映幼兒的某個方面，所以教師應該創設多種區域，提供讓每個幼兒都可以獲得適合自己發展的機會，獲得屬于自己的成功。區域數量的多少主要根據班級活動空間和幼兒人數來確定，一般設4—7個區為好。除此之外，區域間要分隔合理，要考慮動靜、幼兒間的合作交往等。

例如，在主題“我居住的小區”的活動中，教師可以設置以下區域：①美術區：設置在班級內光線較明亮的地方，提供幼兒畫紙，廢舊紙盒等多種材料，彩色畫筆，油畫棒，顏料等繪畫材料，讓幼兒畫出、制作出他們心目中的社區；②建筑區：這個區域設置在室內臨近墻壁的地方，在低矮的柜子上陳列積木，積塑材料等，讓幼兒自由搭建小區中的住宅、公共設施等；③語言區：將幼兒收集到的社區里的照片和圖片投放到語言區，讓幼兒自由的介紹各自知道的關于社區的知識。區域與區域之間不是獨立的，而是互相貫通的，每個區域間的幼兒可以進行自由的交流互動，從而達到知識的整合。

3 教師扮演好支持者、引導者和合作者的角色

由于幼兒自身能力的限制，在開展主題活動和區域活動以及兩者整合開展時效果都不佳。作為教師，我們就要扮演好支持者、引導者和合作者的角色。如當幼兒對于根據主題新增設的區域游戲不感興趣，不愿嘗試游戲時，教師要根據自己日常留心到的在自然狀態下觀察到幼兒的表現，找到激發他們興趣的切入點，引導幼兒嘗試新的游戲，讓他們的興趣和探究欲望獲得最大化的滿足，更加積極主動的參與到區域活動中去，不斷在游戲、探索中的更好的發展自己。

例如，在根據《我身邊的科學》新增設的建構區——小小建筑師，我班幼兒一開始都不愿意選擇該游戲區，每次選游戲都是最后幾個沒有選擇的幼兒才選這個區，但是就算選擇了這個區，孩子們玩的時候也打不起精神，只是在那里把自制磚頭來回的擺弄。經過一周時間的觀察，我發現幼兒在晨間自選游戲時都很喜歡玩木質的積木，搭的房子，汽車也都很好看。因此，我對這個新增設的游戲區進行反思，我提供的自制磚頭是白色的色彩不鮮艷，積木的大小種類不多，不利于拼搭，于是我從新規劃，請手工坊的小朋友給自制的磚頭上色，并且制作大小不一的磚頭。另外，我也在該游戲區放置了各色積木搭的房子的圖片，幫助幼兒拓展思維。果然在接下來的一周幼兒對“小小建筑師”的熱情上來了，慢慢喜歡上這一游戲區。

另外，教師作為支持者，要用肯定和贊許的語言來評價幼兒的活動。這樣才能激發幼兒繼續活動的積極性，增進幼兒參與活動的興趣。如：每個小朋友今天在活動中表現很棒，那我們教師就要及時表揚，說明他好在哪里，并給他貼大蘋果。這樣不僅被表揚的小朋友得到了正強化，也為其他小朋友樹立了好的榜樣。

總之教師在整合優化主題活動和區域活動時要從實際出發，以幼兒為主體，這樣活動才能“活”起來，幼兒才能“動”起來，才能使幼兒在游戲中獲得新知，在操作中得到發展，在參與中感受快樂！

參考文獻：

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