淺析反思的力量

趙穎

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基提出要用一輩子來備一節課，隨著教師閱歷的增加，思想的發展，對同一節課會有不同認識，這個認識的轉變過程是伴隨著自己的教學反思進行的。可以說：沒有反思的教學，就不能稱之為完整的教學。本文對語文老師該如何展開自己的課后反思進行了簡要探討。

關鍵詞：課后反思 讀思結合 思維方式 參照標準 動態前行

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0203-01

著名教育家蘇霍姆林斯基提出一個概念，就是說教師要用一輩子來備一節課，這種觀點反映的是教師的敬業精神，以及反思經過。隨著教師生活閱歷的增加，以及自身思想的發展提升，對同樣的一堂課認識也會完全不同，伴隨著自己對于教學的反思，每一位老師都在原有的基礎上不斷地成長，自身業務水平也在不斷增強。

課后反思一直是個老話題，可以說，當我們踏上工作崗位的第一天起，就被告知課后反思的重要性，可是很多的課后反思都是疲于應付，根本沒有任何的收獲可言。真正的反思，是伴隨著內心的強烈要求，自己要求進步和成長的，只有自主性地進行反思，才可以在未來的教學過程中，不斷提升教育教學水平，全面提升教育素質。

課后的反思怎么進行才科學，才有利于自身業務水平的提升呢？筆者認為可以從以下四個方面來入手。

1 在閱讀中反思，在閱讀中成長

雖然有不少老師說：我一直都在反思啊，怎么不見進步？這些老師或許通過不同的途徑對自己所上的課，從一個方面或者幾個方面進行總結，可是缺少理論支撐，因為專業書籍讀得太少，教學水平不見提高，因為反思這件事做得不徹底，并沒有發生質的改變，這正是反思不到位的結果，其實不到位的反思，相當于不反思，就像“五十步笑百步”一樣，性質都是一樣的。

要想做好反思，語文老師應該首先從閱讀抓起。不閱讀，自己就像在原地打轉轉，可謂都是在做無用功。結合書本理論知識的反思，有了強大的理論支撐，反思進行起來就會深刻得多，而且會顯得很有方向性。

例如，我們很多老師的反思，架不住別人的提問，幾個問題下來，老師就慌了，回答不出來自己的反思成效。一節課上下來，課堂上哪一點處理得好？為什么要這樣處理？支撐你這樣做的教學原理是什么？我們會逐漸發現，在教學實踐中，教育教學理論知識掌握得越多，越理性，就越能發現自己上課的不足，從而尋求進步的方法。

很多老師總說工作忙碌，沒有時間讀書，魯迅先生曾經說過：時間就像海綿里的水，想擠總是會有的，我們應該充分利用自己的節假日，即使是下課的課余時間，都課余把它利用起來，閱讀教育教學的相關書籍，只有做到讀思結合，才能在教育的這條路上走得更遠。

2 按照一定的參照標準，尋找差距和原因

反思要按照一定的方法，找準自己思考的方向，如果方向錯了，不光沒有所獲，反而會引發負面效應。這也導致有些人努力了，反而離自己的目標越遠。所以教師做反思時，應該遵循一定的規律，找準自己奮斗的方向，而不是一味地把上課效果不好歸結為學生的原因，怪他們基礎差，怪他們不配合。其實教師反思時，我們應該首先從自己身上找原因，“反求諸己”，看看是自己組織的哪個環節出現了問題，下次應該怎樣改進？還可不可以有其他的教學方法來完成本節課的任務？到底哪一種方法更好？學生在課堂上的思維能力得到鍛煉了嗎？有沒有兼顧到全體學生？等等。還有關鍵的一點就是我們應該正確看待別人的批評和指責，從批評和指責中尋求解決問題的辦法，做到多角度、全方位地反思課堂所作所為，為自己下一次的課堂做足充分的思想和技術準備。

我們所謂的找尋參照物，意思就是說參照教學大綱、教學要求來反思自己做得是否到位，這樣的反思可以從兩個層面來進行，分別為教師的層面和學生的層面。

從教師的角度來說，自己制定的教學目標是否明確，教學目標是否從三維角度進行闡述？自己的預設達到預期效果了沒？課堂上的生成層面自己有沒有解決得很合適？還有沒有進步的空間等等，一堂課進行得太順暢未必是好事，或許是學生質疑探究的精神沒被激發出來，或者是提問太淺顯，沒有引發學生的學習興致，如此等等問題，都是我們在上完一節課之后，需要從教師層面認真思考的。

從學生的層面來說，他們在上課時聽講的態度如何？有沒有人走神甚至打瞌睡？學生是否當堂認真做課堂筆記了？學生們是否能夠提出有見解的問題等，看看最終他們學習的效果如何。找準了參照物，比漫無邊際的瞎思考有意義多了，也會確實得到實效。

3 反思不是三分鐘熱情，而是動態成長過程

前文提到蘇霍姆林斯基的觀點，就是專注地做一件事，必會有大的收獲，同時，老師在一輩子致力于認真備課的同時，也能認真地邊教邊思，用一輩子來反思自己的課堂行為是否得當，學生是否聽得懂？學得開心？做一個專心、專業、專注的老師，一輩子教書，一輩子反思，從而達到不斷進步，不斷成長的結果。

我們的反思不是三天打魚，兩天曬網，而應該是一個動態的成長過程，是一個長期堅持的大工程。很多老師的做法特別值得學習，他們會把自己的反思結果寫在電腦里，或者發表在自己的空間里面，這都是寫作論文的第一手素材。當有時間的時候再打開來看，進行再一次的反思，直到下一次自己再次授課時，再和原來的授課思考拿出來對比，看看自己提升了多少？還留有哪些進步的空間。可以這樣說，教師的一部反思史，就是自己的一部成長史。

參考文獻：

[1] 丁曉鋼.我們怎么寫教育敘事？——寫給教師們[J].中國教育報，2002.3.

[2] 劉云彬.教育經驗的理論研究方式[J].教育研究，2003.5.

[3] 孫向陽.學校春秋：一位小學教師的筆記[M].教育科學出版社，2010.12.endprint