也說演繹詞匯教學精彩 彰顯英語有效教學

范琳悅

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0186-01

詞匯教學是小學英語教學中一個非常重要的內容。小學生剛接觸英語詞匯時都充滿興趣，積極主動。但隨著時間的推進，難度的增加，最初的新鮮勁早已蕩然無存。小學英語課時少，每課要掌握詞匯量不少。學生要在有限的時間內記憶越來越多的詞匯，更是覺得枯燥無味。小學生以機械記憶為主，往往花了大量時間記憶，過了幾天又忘了。小學英語教學有效進行詞匯教學可以從以下幾方面入手。

1 認知單詞

1.1 直觀呈現，加深印象

小學生思維具有明顯直觀性、形象性。故教師可通過生動形象直觀事物進行輔助教學。課堂上運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段進行教學，幫助學生將詞匯的音、形、義結合起來，便于學生理解詞義，培養他們用英語思維的能力，激發學生強烈的英語學習興趣。例如，在教授譯林版英語5B Unit6 In the kitchen的bread這個詞時，可以事先準備好的面包，向學生呈現、示范讀音。讓學生直觀感受單詞bread。這時學生聽到的單詞讀音和呈現的物品有機聯結起來。此時再讓學生進行“火車讀單詞”，讓讀得最好的學生嘗個小面包。學生滿臉陶醉地說：“Break！Bread！Yummy！Yummy！”這時整個班級一下沸騰了，個個躍躍欲試，爭著讀單詞。每個學生臉上都洋溢著興奮的笑容。這樣即便不出示中文意思，學生也能明白單詞的意思，掌握單詞。這有助于學生在英語的環境中進行學習，而且學生的多種感官參與記憶，學生的單詞記憶也能更加牢固和準確。

1.2 全身反應，豐富肢體

全身反應法是一種建立在語言和肢體行為相結合基礎上的語言教學法，它試圖通過各種肢體行動來教授語言，這種方法在小學低年級課堂中尤為實用。可以讓他們在身臨其境的實踐體驗中學習英語，幫助學生消除緊張的情緒，培養學生實際運用語言進行交際的能力。在譯林版英語1B Unit6 Are you ready？這一單元的單詞教授我就運用了這一方法。本單元主要教授動詞sing， dance， hop， draw. 我面向學生逐一作出跑、雙腳跳、單腳跳和走的動作，同時對學生說：”Look， I can...” 然后在黑板上寫出目標詞匯run， jump， hop， walk，并且示范單詞讀音，學生通過觀察動作一下就了解了單詞的意義并且與單詞讀音聯結起來，自覺地一起讀單詞。在介紹完四個單詞之后，我邀請八名學生上講臺排對站好，然后發指令：Run！/ Jump！/ Walk！/ Hop！學生須根據指令做出相應的動作，做錯動作的學生則出局，最后仍留在隊伍中的學生勝出。整個過程中學生狀態放松，積極主動，通過肢體動作直觀感受所教單詞的意義，也很好地激發學生英語學習的興趣。

1.3 以舊帶新，復習鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”講的就是以舊帶新，新舊結合。教師和學生在認知程度和能力方面都存在著很大差距，往往教師覺得簡單的內容學生記憶起來會有很大的困難。因此教師在教授新單詞時應聯系實際教學，可以利用知識的遷移作用。在新單詞與學生已學單詞之間創建聯系，并做出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。這樣深入淺出的記憶方式使學生更容易聽懂掌握，增強學生的自信心和學習興趣，讓學生在學習中體驗成功的喜悅。例如，在教mouse時，由于學生學過另一個單詞house，可把mouse和house同時寫字黑板上。讓學生觀察這兩個單詞的異同。這樣mouse這個陌生單詞，一下就能記住了。相似的單詞有很多，如right- light，take- wake，park- dark等。還有的單詞可以變換詞尾進行記憶學習，如cup- cut，cat- cap等。另外一些單詞可能是由以前學過的兩個詞組合而成，如black；board- blackboard，space，ship- spaceship等。教師在授課時要注意歸納總結，新舊結合是簡單方便又行之有效的單詞記憶方法。

2 鞏固單詞

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線人們發現，學得的知識在一天之后如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，在新授單詞之后，教師要有意識地組織重點詞匯的復習，進一步強化學生的記憶，運用多種方法操練鞏固單詞，富于變化的練習讓學生樂于參與，把被動學習化為主動學習。以下是我常用的幾種方法：

2.1 口型猜詞，趣味盎然

在單詞學習之后，教師不發音，只做口型，要求學生通過口型來判斷教師說的是什么單詞，比比哪個反應快。全班學生的眼睛都緊緊盯著老師的嘴巴，鴉雀無聲，一旦知道答案立即高高舉起小手，熱情高漲。

2.2 Magic eyes，快速提取

這是一種常用的鞏固單詞法。教師課前先做好詞匯的PPT，在學完單詞之后，快速閃現單詞或是圖片，要求學生快速又準確的說出單詞。教師通過一閃而過的單詞或圖片了解學生對生詞的掌握情況，學生參與活動的積極性也很高。

2.3 巧編歌謠，朗朗上口

教師可以把新授完的詞匯放在自編的歌謠中，歌謠的內容句式簡單，朗朗上口，好記易背，節奏感強，再配上強烈的音樂節奏用說唱的形式表現出來，讓學生在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時也能增強詞匯教學的趣味性。

2.4 單詞歸類，頭腦風暴

教師可以把新授單詞分為不同類型，如譯林版英語6B Unit3 A healthy diet，把單詞分為fruit，food，drinks三類，讓學生根據不同種類進行頭腦風暴，學生在過程中積極思考，不但可以鞏固新授單詞，也可以回憶一些以前學過的單詞。

2.5 看圖猜詞，其樂無窮

在新授結束之后，呈現一些不完整的圖片，可以遮去圖片的部分內容，可以是模糊的圖片，也可以是一些拼圖碎片，讓學生根據一些細節和線索猜單詞。學生一個個躍躍欲試，興致高昂，在游戲中鞏固新詞。

總之，教學有法，教無定法。詞匯教學應該根據教學目標、教學內容、小學生心理特征和能力等，不斷創新，大膽實踐。采用多種教學方法，激起學生學習詞匯興趣、熱情，提高英語詞匯教學的效率。endprint