讓詞語(yǔ)串起滿堂精彩的策略思考

湯茂民

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)鍵的組成部分，綜觀現(xiàn)今課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)，和詞語(yǔ)相關(guān)的意義、外延均沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，詞語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)單調(diào)而缺乏新意。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)改革。本文就將從這個(gè)角度展開(kāi)具體探討。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué) 改革 想象

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0149-01

作為語(yǔ)文教師，大家都知道，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)鍵的組成部分，在課堂教學(xué)部分占據(jù)著重要地位。它是一篇文本的基本構(gòu)成方式，詞語(yǔ)組成了句子，進(jìn)而構(gòu)成了段落，組合成了篇章，作者在字里行間表達(dá)著自己的喜怒哀樂(lè)。要想深刻地把握作者內(nèi)心情感，把作者的想法感同身受，那么理解詞語(yǔ)這個(gè)基本單位就變得尤為重要。

綜觀現(xiàn)在的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然有對(duì)詞語(yǔ)基本意思的理解和把握，但是往往流于表面。關(guān)于詞語(yǔ)的內(nèi)涵也好，意蘊(yùn)也好，或者是詞語(yǔ)的外延，均沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，詞語(yǔ)的韻味學(xué)生根本就沒(méi)有去細(xì)細(xì)品味，根本談不上進(jìn)入詞語(yǔ)的本質(zhì)。所以詞語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該展開(kāi)改革工作了，具體可以從以下幾個(gè)方面入手做起。

1 發(fā)揮想象，呈現(xiàn)詞語(yǔ)意象

在詞語(yǔ)的理解過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)注到的是小學(xué)生由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注到的東西都是充滿感性的，他們的思維也以形象思維為主，所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生切實(shí)感悟詞語(yǔ)意象，內(nèi)化為他們內(nèi)心深處自己真正的理解。

在課堂上，有些詞語(yǔ)在學(xué)生互助階段，大都達(dá)到基本的理解，學(xué)生也已經(jīng)大致明白了一個(gè)詞語(yǔ)的基本內(nèi)涵，可是詞語(yǔ)本身所包含的形象意境卻還沒(méi)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)于詞語(yǔ)的理解僅僅停留在表面形式，這時(shí)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想象、自由的聯(lián)想去深深體味詞語(yǔ)的鮮明形象，讓整個(gè)詞語(yǔ)真正在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)激活原有的表象，構(gòu)建新的意象，讓課堂上的詞語(yǔ)單位和學(xué)生固有的豐富的精神世界廣泛聯(lián)系，緊密牽扯，日久天長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解越來(lái)越個(gè)性化，對(duì)詞語(yǔ)的再生意象也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，這樣，詞語(yǔ)教學(xué)才可以煥發(fā)出持久的生命力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材《二泉映月》時(shí)，文章中寫(xiě)到了阿炳在又一個(gè)月夜來(lái)到了二泉，想到了師父說(shuō)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，心生感慨，創(chuàng)作了二胡名曲——《二泉映‘月》的過(guò)程。帶領(lǐng)學(xué)生理解“坎坷”的意思，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)工具書(shū)或者請(qǐng)教同桌，基本了解了“坎坷”一是指道路不平，二是指人的生活困頓。學(xué)生都能夠明白應(yīng)該選擇第二種解釋，字面意思就是說(shuō)阿炳生活不順，遭遇諸多磨難。那么到底應(yīng)該讓學(xué)生怎么樣去深入理解“坎坷”的意思，從而來(lái)把握二胡名曲《二泉映月》的創(chuàng)作過(guò)程呢？筆者在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想“阿炳在大雪紛飛的冬天，街頭賣藝時(shí)是怎樣一番場(chǎng)景呢？阿炳在風(fēng)雨交加的夏夜，當(dāng)天沒(méi)有什么收入，而他又病倒了，他是怎樣的狀況？由于眼疾的影響，阿炳在街頭撞倒了別人的菜攤，他又會(huì)遭遇到什么……”給學(xué)生提供了幾種不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由想象阿炳都會(huì)遭遇到什么樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生深入到文本中去體會(huì)阿炳那種生活困頓潦倒的現(xiàn)狀，從而就更能深入領(lǐng)會(huì)到阿炳那不向命運(yùn)屈服的高貴品質(zhì)。借助文中“坎坷”一詞，把原來(lái)凝固的詞語(yǔ)激活了，賦予它強(qiáng)烈的生命力，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。

2 有效拓展，感悟詞語(yǔ)趣味

自古以來(lái)，教無(wú)定法，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深刻感悟。教學(xué)方法千變?nèi)f化，但是萬(wàn)變不離其宗，最本質(zhì)的用意還是幫助學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。如果語(yǔ)文教師能夠利用自身的文化底蘊(yùn)，把自己對(duì)詞語(yǔ)的深入理解，放置到課堂中，會(huì)直接幫助學(xué)生正確解讀詞語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的外延，而且能夠做到妙趣橫生，引人入勝，既夯實(shí)了詞語(yǔ)基礎(chǔ)，又有效拓展了課外知識(shí)，可謂收效良好。

例如，在教學(xué)蘇教版教材《三打白骨精》時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)叫“詭計(jì)多端”，筆者便引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系課外知識(shí)，想一想白骨精在對(duì)付唐僧師徒時(shí)，分別都施展了哪些詭計(jì)？聯(lián)系原來(lái)曾經(jīng)上過(guò)的綜合實(shí)踐課上的“三十六計(jì)”，來(lái)深入分析一下白骨精的詭計(jì)千變?nèi)f化。學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己記憶中的《西游記》的情節(jié)，再次結(jié)合課文內(nèi)容，基本分析出來(lái)了白骨精先是假扮美女，誘使唐僧上當(dāng)，是使用了“美人計(jì)”，接著又談到了被孫悟空一棍打死之后，化為一縷青煙逃走，是使用的“金蟬脫殼”之計(jì)，當(dāng)使用了幾個(gè)計(jì)策均宣告失敗之后，又化身為老人和老太來(lái)尋找女兒，這不是鮮明的“連環(huán)計(jì)”嗎？然后總結(jié)道：“白骨精為了吃到唐僧肉，真是環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連啊！這就是我們文章中說(shuō)到的‘詭計(jì)多端！”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以需要理解的詞語(yǔ)為支點(diǎn)，代理學(xué)生進(jìn)入文本之中，在多重語(yǔ)境中感知到詞語(yǔ)的趣味，從而有效拓展了詞語(yǔ)的外延特征。

3 有聲品讀，展示詞語(yǔ)音韻

中國(guó)許多的文學(xué)作品之所以膾炙人口，語(yǔ)言美是最為關(guān)鍵的一個(gè)原因，如果我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的過(guò)程中，能夠充分重視它的語(yǔ)言美，通過(guò)朗讀去體會(huì)語(yǔ)言的聲音、韻律和音調(diào)之間的協(xié)調(diào)，通過(guò)朗讀去品味詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，從而把握作者內(nèi)心的情感基調(diào)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，尤其是詩(shī)歌的編排，一些押韻合轍的詞語(yǔ)反復(fù)運(yùn)用，疊聲詞的使用，等等，無(wú)疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏，使文章帶上了強(qiáng)烈的音樂(lè)感。如果在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師能夠關(guān)注到這一特點(diǎn)，充分利用朗讀這一技巧，反復(fù)朗讀體會(huì)文章的音韻美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感是非常必要的。

例如，在教學(xué)蘇教版《走，讓我們?nèi)ブ矘?shù)》一課，文中反復(fù)出現(xiàn)的植樹(shù)造林的好處，文中第五自然段寫(xiě)到“億萬(wàn)棵樹(shù)連起來(lái)，就染綠了祖國(guó)的版圖”，“版圖”一詞原意是指戶籍和地圖，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，明白了本文是寫(xiě)少先隊(duì)員植樹(shù)造林的決心，綠化祖國(guó)的志向，全文押韻合轍，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生知道既然荒灘、溝渠、山坡、公路等，到處都是少先隊(duì)員的忙碌身影，到處都是紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)，那么也就自然而然懂得了“版圖”是指祖國(guó)的遼闊疆域了。

在通過(guò)有聲品讀階段，學(xué)生讀到了不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，而是包含著強(qiáng)大意境的一幅畫(huà)，或者是一首詩(shī)，在詩(shī)情畫(huà)意的品讀中，領(lǐng)略著祖國(guó)強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

理解詞語(yǔ)的方法有很多種，但是絕不能孤立地去理解領(lǐng)會(huì)，而是應(yīng)該把它放置在文本環(huán)境中，通過(guò)發(fā)揮想象，或者是拓展發(fā)揮，也或者是有聲品讀等有效方式，從而促使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，從而串起整堂語(yǔ)文課堂的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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