閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

陳長(zhǎng)征

摘 要：教師要切實(shí)把“六大解放”思想貫徹落實(shí)到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，把閱讀、探究、言說、接納、反駁等權(quán)利真正地還給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生跟文本進(jìn)行充分地“對(duì)話”，在此基礎(chǔ)上展開多層面、多角度的師生“對(duì)話”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維 表達(dá) 對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0125-01

思維離不開語言，語言乃思維之工具與成果，二者是相互依存和促進(jìn)的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)二者同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為在閱讀課堂上教師要做到以下幾點(diǎn)：

1 緊扣文本教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生思維

文本資源是有限的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能死啃一本教科書，死守一篇課文；相反，要貫徹“拓展”的理念，由一本教科書走向更多的書籍，由一篇課文輻射更多的妙文佳作，由課文中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來引爆學(xué)生的思維。為此，教師要練就一雙慧眼，來挖掘課文中蘊(yùn)藏著的富有教學(xué)價(jià)值的資源，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，去言說、交流、碰撞和分享。

比如，《孔子游春》這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是“孔子論水”和“師生言志”的相關(guān)語段。教學(xué)過程中，在引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流弄清水的品質(zhì)之后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)思考：“水，還有哪些值得人學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？你能仿照課文中的表述有根有據(jù)地說一說嗎？”這一問題撥動(dòng)了學(xué)生思維之弦，經(jīng)過思考學(xué)生紛紛爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“水清澈透明、純潔無比，它好像潔身自好。”“水小可成池，大可成洋，它好像氣度非凡。“當(dāng)大地極度干涸，泥土龜裂之時(shí)，它會(huì)化作雨點(diǎn)投向大地，它好像有副菩薩心腸。”“水受到阻攔，就會(huì)趁勢(shì)改變方向，迂回向前，它似乎懂得變通禮讓。”……事實(shí)證明，學(xué)生思維的火花一旦被點(diǎn)燃，其思想就會(huì)處于一種活躍狀態(tài)，欲罷不能，欲休還說，爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。此時(shí)，從學(xué)生的內(nèi)心世界中迸發(fā)、生長(zhǎng)出的言語之花，必定會(huì)讓課堂教學(xué)收到意想不到的精彩。像這樣能夠拓展學(xué)生思維的教學(xué)資源，教材中比比皆是，這需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，并能夠進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 拒絕灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)解讀富有個(gè)性

閱讀課堂不是向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案或教師個(gè)人見解的場(chǎng)所，而是師生之間彼此交流讀書心得的舞臺(tái)。生硬的灌輸只能禁錮學(xué)生頭腦，僵化學(xué)生思維，使之習(xí)慣于“飯來張口，衣來伸手”，最終泯滅的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，扼制的是語文能力的發(fā)展。為此，教師要切實(shí)把陶行知先生的“六大解放”思想貫徹落實(shí)到閱讀實(shí)踐中，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、嘴巴，把閱讀、探究、言說、接納、反駁等權(quán)利真正地還給學(xué)生。教師要適時(shí)地引導(dǎo)他們先跟文本進(jìn)行充分地“對(duì)話”，在此基礎(chǔ)上展開多層面、多角度的師生“對(duì)話”。

比如教學(xué)《山谷中的謎底》，筆者設(shè)計(jì)了如下的“三步曲”來展開教學(xué)：一是閱讀課文，弄清“謎面”、“謎底”和“啟示”；二是重點(diǎn)研讀旅行者探究謎底的過程，感悟旅行者的善于探究與發(fā)現(xiàn)的精神；三是引導(dǎo)學(xué)生在跟文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，展開師生之間的交流，以實(shí)現(xiàn)思想交鋒，促進(jìn)思維發(fā)展。在第三步中，筆者設(shè)置的問題是：讀了《山谷中的謎底》之后，我想對(duì)雪松

說 ；我想對(duì)女楨等雜樹說 ；我想對(duì)兩位旅行者

說 。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)具有開放性，富有思維含量。面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，教師要組織學(xué)生進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，既要考察思想觀點(diǎn)的正確與否，也要考察語言的表達(dá)效果。這樣的設(shè)計(jì)是有效的，由教師向?qū)W生灌輸自己對(duì)教材的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己去探求答案并逐步完善觀點(diǎn)。

又如，結(jié)合《山谷中的謎底》一文的學(xué)習(xí)，配套教輔《補(bǔ)充習(xí)題》上給學(xué)生提供了課外閱讀練習(xí)——《冰雪的啟示》。針對(duì)文后練習(xí)，教師也不能向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成解讀任務(wù)。這樣才能激活學(xué)生思維。請(qǐng)看在筆者的課堂上一些同學(xué)的發(fā)言——沈濤同學(xué)說：“是啊，冰雪侵蝕地面就像滴水穿石啊！‘只要功夫深，鐵杵磨成針。”李賀同學(xué)說：“在這個(gè)世界上，這么微小的事物竟有這般破壞力，正如‘千里之堤，潰于蟻穴所說的一樣。”……這些感悟與表達(dá)都是富有個(gè)性與創(chuàng)意的。要想提高學(xué)生的分析、感悟、欣賞能力，教師平時(shí)就要加強(qiáng)訓(xùn)練，切忌不要將自己對(duì)文本的解讀向?qū)W生和盤托出。

3 探究文本表達(dá)方法，培養(yǎng)借鑒遷移能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話強(qiáng)調(diào)寫作方法的習(xí)得離不開大量閱讀，通過閱讀可以自然而然領(lǐng)會(huì)各種表達(dá)技巧和寫作方式。其實(shí)，閱讀教學(xué)不僅僅是“閱”和“讀”，不僅僅是弄清文本寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么情感，更為重要的還有一點(diǎn)，即從文本中獲取作者謀篇布局的方法，以此來指導(dǎo)自己的寫作。因此，葉圣陶先生又告誡我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走好“兩個(gè)來回”：既要理解文本寫了什么，還要弄清作者是怎么寫的，這樣才能促進(jìn)理解與表達(dá)能力的同步提高。

比如，小學(xué)語文教材在一些敘事類的課文中都有景物描寫的語段，作者通過景物描寫來營造一種情感體驗(yàn)的意境。“意境”中的“意”是物象化的情感，“境”是情感化的景物與環(huán)境。記敘文中運(yùn)用這種方法是為了交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，以達(dá)到適應(yīng)情節(jié)發(fā)展或反映人物情感的效果。例如，教學(xué)《孔子游春》，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、借鑒作者通過景物描寫來營造意境的寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一二自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、欣賞、想象，進(jìn)入意境，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系下文，領(lǐng)會(huì)這兩段景物描寫的用意。原來，《孔子游春》第一二兩個(gè)自然段以清新活潑的語言細(xì)膩地描繪了泗水河畔的迷人春色，展現(xiàn)了一幅孔子與弟子們快樂游春的背景圖，這種美妙的意境為下文的“孔子論水”做好了鋪墊，也為全文奠定了一種和諧、美好的感情基調(diào)。總之，關(guān)于文本的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)中教師不可忽視，而要切實(shí)挖掘其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用意并借鑒運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以培養(yǎng)學(xué)生借鑒、遷移能力，提升寫作水平。endprint