基于“學案導學”的《DNA的結構》教學

史沛舉

摘 要：“學案導學”是指以學案為載體，以教師引導，學生自主學習為主的一種教學模式。本文以《DNA的結構》為例，闡述導學案的制作及使用過程，突出強調學案的使用過程中教師與學生的角色定位，通過教師點撥復習思路和重難點，引導學生鞏固基礎知識，攻關要塞，通過問題串導學，引導學生討論交流，通過精講點撥，深化完善知識。

關鍵詞：學案導學 DNA的結構 教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0110-01

傳統的高中生物教學，以教師講解為主，學生被動的接受知識，課堂教學注重知識的灌輸，忽視學生的主動探究，此種教學方法不能充分激發學生的學習興趣，也沒有體現出學生的主體地位。“學案導學”作為一種新型的教學模式，在實施過程中，教師以學案為載體，以學生的自主學習為主，教師根據學生學習過程中反饋的信息，對學生的學習過程進行指導，通過學生自主學習和教師的點撥，達到知識技能的提高。筆者以高三一輪復習導學案《DNA的結構》為案例，結合課堂教學實踐，分析導學案的制作和使用過程，希望通過不斷地研究和實踐，能夠提高高中生物教學的效率。

1 導學案的制作

一輪復習時，最重要的是打好基礎。教學案的制作過程中，注重對基本概念、基本理論進行鞏固的同時，適當的對課本知識進行拓展。導學案的設計要緊扣教材，教學目標要明確，能夠在回顧基礎知識的基礎上，對知識進行深化拓展，使學生在復習時，能夠有練習可依；對每節的重難點內容要有強化，有練習，問題的設計要具有層次性，梯度性，真正做到循序漸進。例如：《DNA的結構》導學案中，包括了課前自我梳理、課中的核心突破及課后鞏固提升三大部分。在自主梳理部分，以知識填空的形式引導學生對DNA分子的結構層次和結構特點進行復習，在課中的核心突破環節，以探究的形式，對學生認為有難度的“DNA 中堿基數量的計算”進行集中突破。每個活動探究之后都有針對性的對位訓練。學生在課前能夠結合課本，自主復習，并能夠對探究的問題進行簡單的思考。通過對位訓練，及時鞏固所學知識。

2 “導學案”的使用

2.1 點撥思路，引導基礎復習

在教學過程中，教師的教學目的不是“灌滿一桶水，而是點燃一把火”。教師在整個復習過程中起到引導的作用，主要的復習工作應該回歸到課堂，回歸到學生本人。導入新課時，語言要簡潔，思路要明確，激發學生復習的欲望，調動其學習的積極性。比如，本節內容的教學時，就可以通過回顧DNA是絕大多數生物的遺傳物質，直接導入《DNA的結構》的復習。教師引導學生利用導學案的基礎知識填空，完成相應內容的復習。

2.2 教師點撥重難點，攻關要塞

在本節內容的復習中，DNA的結構特點是本節的重點，在導學案中以三個問題的形式呈現，學生結合教材內容，能夠完成大部分的內容的復習。在此部分內容的教學過程中，要充分調動學生的動手能力，鼓勵學生多寫，多畫，在實踐中發現問題，解決問題。比如問題1：畫出一條鏈中堿基順序為AGCAT的DNA分子平面結構模式圖，有些學生審題不清，只畫出一條鏈，或者雖然畫出了兩條鏈，但是堿基順序不對。再如問題3：DNA兩條鏈中，相鄰兩個堿基之間通過什么相連？在一條鏈中，相鄰兩個堿基之間通過什么相連？很多學生沒有區分清楚一條鏈和兩條鏈。針對以上問題，教師可以重點的講解，強化學生對于重難點的把握。

2.3 以問題串引導學生討論交流，鞏固知識

針對以上問題，教師可以在課上繼續設置問題，引導學生思考，并通過討論交流，鞏固知識。比如，在本節內容中，我通過PPT展現以下問題，供學生思考。（1）DNA分子初步水解的產物是什么？有幾種？（2）DNA分子徹底水解的產物是什么？有幾種？（3）DNA分子中磷酸、脫氧核糖、含氮堿基之間的數量比是多少？（4）除DNA末端的兩個脫氧核糖外，每個脫氧核糖連接幾個磷酸基團？（5）磷酸與脫氧核糖之間的化學鍵是什么？請在圖上標出。用哪些酶處理可切斷？用哪些酶處理可連接？（6）堿基對之間以什么化學鍵相連，可以用什么酶使之斷裂？在討論交流部分，教師切忌滔滔不絕的講解，使討論流于形式，學生不能充分的參與到討論中來。通過以上問題串，及時鞏固了當堂復習的內容，還對這部分內容進行了拓展，延伸，真正做到了由點到面的復習，提升了復習的效率。

2.4 在精講點撥中將知識深化、完善

在學生討論交流的基礎上，結合學生在黑板上板畫的DNA分子的結構圖以及問題串的相關內容，教師對這部分內容進行精細講解，在精講點撥中將知識深化、完善。精講不僅僅是內容要精，教師的語言也要做到精煉。在本節內容中，比如磷酸二酯鍵的位置，五碳糖中碳原子的位置，不同的酶作用的部位等都是需要精細講解的內容。在學生掌握了DNA分子的結構的基礎上，教師可以對此部分內容進行延伸，主要是依據“堿基互補配對的原則”進行相關的計算，真正將所學知識應用到實際計算中去。

“學案導學”的教學模式，能夠幫助學生更好的自主學習，充分體現學生的主體地位。但一堂成功的“學案導學”課，離不開成功的導學案和成功的課堂教學。以導學案為載體，通過教師的引導點撥，重難點精講，學生的自主復習、積極思考和討論交流，來提升課堂教學的有效性。在這種模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習的組織者和評價者，教師引導學生積極思考討論，能夠在有限的時間內，完成知識的學習，并通過練習進行及時的鞏固，提高了教學的有效性。

參考文獻：

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