初中思想品德課程立體教學法初探

金勝華

摘 要：初中思想品德課程對于學生個體的發展起著極為重要的作用，如何有效發揮課程的積極作用是教師和相關各方最為關注的問題，從認知、情感、行為三個維度入手，構建科學合理的教學方法，激發學生積極的情感，塑造學生理性的認知，指引學生正確的行為，具有一定的現實意義和價值，本文以案例教學為載體，進行深入探究和分析。

關鍵詞：思想品德 情感激發 行為培養 案例教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0094-01

初中思想品德課程有其自身鮮明的學科特點，在組織教學活動過程中則需要充分考慮這些特點，采取積極的應對策略和方法。長期以來，部分學校都面臨著這樣一個問題：教師臺上夸夸其談，學生臺下昏昏欲睡，所謂言者諄諄，聽者藐藐。究其原因，根本問題在于教師的教學方式和方法不能真正激發起學生的學習興趣和主動性，也即是教學過程中，師生溝通的有效性太弱，不能形成有效的教學互動，教學活動流于形式。解決這一問題的根本路徑也就在于建立有效的師生互動，讓教學活動產生實際效果。

1 激發學生情感，讓教學有溫度

首先，教師需要讓自己的愛心體現到教學過程之中，教師自身的態度對于學生的影響是非常直接的，以自己的愛心感染學生，相信學生，熱愛學生，支持學生，以非常積極的熱情投入到教學活動中，用自己的情感帶動學生的情感，只有教師這個“火車頭”充滿動力，作為車廂的“學生”才能夠全力配合，緊緊相隨。其次，教學內容應當具有“生活的溫度和真情”，空泛的大道理講述，只能讓學生對學習內容產生厭倦，甚至排斥。因此，教師必須謹慎科學的選擇教學內容，根據教學大綱，教師可以用生活中的真實案例來進行導入和講解，將學生從被動的旁聽者，變成情感共鳴的“移情者”。比如，在教學《做自立自強的人》這個單元的時候，教師則可以通過《做意志堅強的人》一課將自己生活中的勵志故事介紹給學生，讓學生消除課堂的“拘束”，從朋友的角度去感受教師的勵志內涵，讓“臺上與臺下之間的隔閡”， 轉變為“大朋友對小朋友的傾述”，這種角色的轉變，氛圍的營造，讓學生的情感得以自然萌發，在此基礎上，教師則可以發動學生進行研討，講述自己的勵志故事，說出自己可以在哪些方面更加堅強，更加獨立。

2 塑造學生認知，讓教學有智慧

教師在組織教學活動時，一定要給予學生思辨的機會，讓他們能夠用自己的頭腦進行獨立的思考，而不是被單純的灌輸，讓學生的智慧在思考中不斷形成，培養其獨立思考和理性判斷的能力，讓學習過程中具有智慧的光芒。比如，在《過富有情趣的生活》單元中，教師可以通過《品味生活》這一課讓學生進行小組辯論賽，就自己所關心的話題，包括“追捧影視明星”“追求時尚服飾”“模仿網絡語言”“假期自助旅行”“社會公益活動”等主題進行討論。辯論過程中，教師應當就什么是富有情趣的生活進行引導和界定，并用生活中 實例進行解釋說明，最好是身邊的鮮活案例，為學生提供參考評價的對象，獲得正確的認識和判斷。這個過程中，對教師的教學藝術要求特別高，需要教師本身具有較高的教學智慧和手段。

3 培養學生行為，讓教學有生命

從某種意義上講，每一個學科的教學結果需要付諸實踐，不能作用于社會的教學活動是沒有意義的，思想品德課程同樣如此。教師在組織教學活動的過程中，其根本目的仍然是通過思想認知的引領和品德品質的培養，使其個體行為符合社會規范，且具有較高道德水準，并成為社會群體的表率。因此，教師在組織教學活動過程中，則必須考慮到實踐活動的重要性，從某種角度分析，沒有實踐的思想品德課，是沒有生命的，只是一種形式上的存在。教師可以充分利用各種生活情境，為學生提供必要的社會實踐，促使其思想認知和行為活動得到直觀的觸動和提升。比如，教師在組織學習《法不可違》的一課時，就可以組織學生利用周末的時間，收集整理日常生活中的違法案例，并說出自己的感受和理解，并且就這些問題，學生可以做出哪些積極的應對，包括參與法制宣傳教育活動，幫扶因違法而出現生活困難的家庭等實踐活動，體會守法的重要性。再比如，在學習《保護自我》的課程中，教師也可以組織學生研討并示范保護自我的方法與手段，從身體隱私的保護，個人信息的保護，延伸到家庭信息的保護等，分析身邊的人身傷害案例原因，反思應對的策略，從最基本的食品安全，到生理衛生，再到人身傷害和信息詐騙，再到情感困擾等等，都是具體而使用的自我保護技能和常識，需要每一個人都牢牢掌握。這種研討和示范活動包括很多種，包括影視作品的分析討論，包括自身防護的格斗技能，包括應對詐騙勒索的防范技巧，同樣也可以包括急救和報警電話的識記，滅火器的使用等等，這些都是可以納入課堂的實踐活動。同時，教師還可以組織學生利用周末時間，對爺爺奶奶等長輩們進行防騙常識介紹，講解“保健品騙局，匯款騙局，購物騙局，傳銷騙局”等多種社會實踐活動。

4 結語

立體教學法實際上追求的是從“認知、情感、行為”三個維度，對學生的思想品德進行全面的教育和培養，讓學生獲得“積極的情感”，形成“理性的認知”，踐行“正確的行為”，避免因為單純追求思想灌輸而出現的“思想的巨人，行動的侏儒”或者“貌似恭謹，實則腹誹”的“脫軌”教學效果。這種教學法要求教師具有較高的教學智慧和技能，需要教師在工作實踐過程中，多動手，多動腦，還要投入熱情、關愛和真誠。

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