基于微信平臺的成人英語教學探析

摘 要：在成人高等學歷英語教學中，有些學員英語水平較低，年齡偏大，工學矛盾突出，造成課堂教學效率低下，教學效果欠佳。將微信運用于成人英語教學，可以幫助構建立體學習環境，拓寬英語學習時空，增進師生情感，推進學習模式多元化，提升成人學員學習主體地位，在一定程度上激發學員的學習積極性，提升教學效果。

關鍵詞：微信 “微課堂” “微內容” “微評價” “微小組”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0034-02

在成人高等學歷教育中，英語是一門重要的必修公共基礎課，但它與其它專業課程相比，往往是學生學習困難，教師教學艱難，難以實現教學目標。究其原因，一方面在于，有些成人學員英語水平不高、年齡較大大、英語基礎不扎實、記憶力不強等，造成他們學習積極性低下、學習內在動因不強、對英語學習缺乏信心、有畏難情緒等；另一方面在于，成人學員大都工作繁忙，外在干擾較大，工學矛盾、家學矛盾問題突出，導致學習時間缺乏，難以完成學習任務。因此，與普通全日制英語課堂相比，成人英語課堂師生互動較少，缺乏情感交流，課后反饋缺失，考核不夠全面。鑒于此，成人英語教學迫切需要在課堂教學之外構建一個全天侯、即時、便捷、高效、低成本的互動平臺來彌補課堂教學的短板，幫助成人學員隨時隨地分享學習資源，接受學習輔導，查看學習任務，進行師生互動，交流學習心得，舉行第二課堂英語學習活動等。騰訊公司推出的微信（webchat）網絡互動平臺為成人英語教學提供了良好的契機，它可以通過網絡快速發送免費語音、視頻、圖片和文字，共享流媒體內容資料，將網絡上的聯系人與現實生活的手機聯系人整合在一起，具有回復快速、便捷實時、經濟適用等特點，將英語學習與成人教育學員隨時攜帶的手機相結合，不僅能夠克服成人英語教學的諸多劣勢與困難，而且具有傳統教學模式不具備的諸多優勢。

1 基于微信平臺的成人英語教學優勢

1.1 構建立體英語學習環境

建構主義學習理論認為，良好的英語學習環境能夠激發學生學習樂趣，促使學習者能夠利用自己原有的知識系統結構，同化當前學習的知識，生成新的知識。當前，成人英語學習學員學習時間不固定，學生與教師的流動性都較大，教學場所分散等諸多不利因素導致成人英語教學模式單調，教學內容匱乏，教學工具單一，師生互動較少，課堂反饋不夠準確及時，課程評價缺乏信度與效度，致使學習環境停留于平面。立體化學習環境要求教師積極利用多方位、立體化、全天候的教學環境創設豐富多彩的情境教學模式，將英語課堂、教學內容、學習場所、圖書資料等教學要素相互聯系，合理共享，適時交流，促發學生的學習動機，使學習者在這一環境下能夠平等、友好地對學習難點、學習任務等共同進行協商和辯論，極大地發揮自身的開放性、自主性和自由性，促進他們知識的意義建構與生成。

1.2 拓寬英語學習時空

傳統的成人英語教學往往拘泥于課堂，教學與學生交流的時間很少，形式也僅限于問題答疑、作業批改、評價反饋等，內容側重于語法講解、詞匯梳理、句型分析等知識性領域。但英語學習不僅僅是語言能力、語言知識、學習技巧的交流，更體現在文化、思想、情感、興趣等諸多方面的互動。但成人英語教師難以在有限的時間與空間內與每一個學生進行細致的溝通與交流，及時有效地傳遞英語學習所承載的文化與社會內容，造成教學氣氛刻板單調、教育教學效果欠佳，師生情感冷漠，課堂反饋方式單一。將微信這一全天候、無死角的網絡通訊平臺運用于成人英語教學，教師可以開展全方位、多功能和多形式的導學工作，使英語學習從課內延伸至課外，不受課堂環境、預設互動時間的約束，讓所有學員與教師之間建立一個全天候、實時的虛擬學習環境，能夠充分調動成人學員英語學習的積極性與主動性，使他們自覺地參與到英語學習的互動活動中。

1.3 增進師生情感

心理學家湯姆金斯認為，人類活動的內驅力的信號需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這種放大作用的就是情感。可見情感是認知活動的直接誘因，它在認識與行動之間起著重要的中介作用，是認識活動的催化劑。教師在課堂教學中誘導、啟悟、體驗和反思的情知互動對應于教學，特別是認知程度相對比較深刻的成人學員更具有啟發性。當前，由于成人學員上課時間較短、班級規模大、聚少離多等方面原因，成人英語學習者與教師少有互動，師生關系淡化，師生情感冷漠。微信這一移動網絡互動平臺的引進為師生建立一個良好的“社區式”交際環境，教師能夠隨時關注學生的學習與生活，學生亦可隨時向老師呈報反饋學習狀況，從而增進師生之間的情感交流，增強師生之間的教學互動。

1.4 推進學習模式的多元化

語言學家Hudson認為，語言是一套音義結合的符號系統，社會屬性是語言的本質屬性，同時語言本身又是一個十分復雜的社會文化現象，與社會文化語境有著千絲萬縷的聯系。因此，語言學習更應該注重語言學習的多元性，學習語言就要同時認真領悟文化、社會、經濟、科學等諸多社會知識領域，注重與各學科之間的知識融匯貫通。從某種角度來講，英語學習就是社會百科知識的學習，英語學習者只有充分建構多元化學習框架，才能夠發揮語言學習的內在價值，激發學生語言學習的潛能。成人英語學員相對于全日制大學生來說，他們人生閱歷更加豐富，社會知識儲備更足，積極推進成人學員學習模式的多元化，更能夠充分發揮他們社會知識豐富的優勢，調動他們的學習積極性，激發他們的學習動機。微信軟件自研發使用開始，其最大的特色便是實現了語音消息的發送和接收，能夠傳遞文字、圖片、語音、視頻和微信網頁鏈接的方式，實現了社會知識資源的共享與交流，實現了多元化的英語學習流程。

1.5 提升成人學員的學習主體地位

人本主義學習理論的主要代表人物羅杰斯認為，意義學習的動力來源于學習者自身內部并滲透于過程中，學習者要通過自我反省、自我體驗和自我評價，在相互理解和相互支持的學習氛圍中認識自我、展示自我和實現自我。羅杰斯學習理論的核心是“非指導性教學”，“非指導性教學”的基本取向是促進個體的“自我實現”，學生是學習的主體，教師的主要作用在于引導與啟發。成人學員學習的主要時間在課外，學習場所不固定，學習形式以自學為主，學習主體性相對較強，發揮他們的學習主體作用具有更大的現實意義。成人學員的主體性雖然較強，但英語基礎較薄弱，學習自覺性較差，他們主體性作用的發揮更加需要教師進行實時的引導與督查。微信實現了多個主體信息的實時性溝通和傳遞，方便學員更加自主和自由地選擇自己想要學習的內容，加強了學員的主體性。學員在使用微信進行互動性交流的過程中，通過文字、圖片、音頻和視頻綜合的方式進行雙方甚至多方的溝通性交流時，能夠對每位主體所需要的內容都能夠提供方案和建議，學生在這樣的環境中更能夠體會到自身作為學習主體的重要性，也更加正視自身的學習角色。endprint

2 基于微信平臺的成人英語教學策略

2.1 依托微信平臺，創建成人英語學習“微課堂”

相比較其他學科，英語學習更加需要學員之間的溝通交流，稷此以提高學員的綜合語言表達能力，然而成人英語學習課堂教學時間有限，難以實現較好的溝通交流效果。為彌補課堂教學時間的不足，教師組織學生依托微信平臺，以“朋友圈”為主要組織方式，構建全天候、無死角的“微課堂”。“微課堂”旨在為學員暢所欲言提供更加開放性的平臺，鼓勵在面對面交流中不敢開口表達的學生積極參與口語交流。在“微課堂”中，教師作為一個觀察者與評估者退居幕后，對學員們自主進行的學習交流進行引導、監督、評價。同時為了規范課堂秩序，避免低效、粗放、低俗的情況出現，教師在事先與學員進行溝通協商的基礎上，規定“微課堂”的相關要求、流程、規則、紀律等。譬如，要保證在“微課堂”中用英語進行交流，規定每位成員都要進行適時適量發言，學員在“微課堂”中的學習表現將納入形成性評價。為方便教師與教務管理部門加強對學員的指導與監控，教師可以將學員賬號與學號進行綁定，網名采用真實姓名，教師使用手機控制端能夠綜合控制、調整成員們的學習情況。

2.2 依托微信平臺，構建成人英語教育的“微內容”

英語學習離不開豐富、真實、新鮮的學習資源，它們能夠給學生以潛移默化的影響，有利于激發學生的學習興趣與學習動機，拓寬學生的知識領域與學習視野。教師可以利用微信平臺把最新的網絡教學資源及時發布在公眾平臺，方便學生從中獲取自己感興趣的內容。學員亦可將自己在學習過程獲取的有價值的學習資源進行整合優化，及時發布在平臺之上作為共享資源，方便老師與其他學員及時進行查看。為了鼓勵學員發布資源，教師可以將學員發布資源的數量與質量納入到他們的形成性評價。同時，為了保證學習資源的高效利用，教師可以將平臺里面的資源定期進行歸類，保存在在專門的硬盤當中，建立“微內容”檔案，方便學員隨時進行查閱。

2.3 依托微信平臺，構建微信環境下多元化與開放性的“微評價”模式

語言評價是伴隨語言教學出現的，沒有語言教學也就不存在語言測試。語言評價既是語言教學的必然過程，也是語言教學行之有效的檢測方法，同時也能對教學產生反拔作用，激發學生內在的學習動機，培養學生自主學習能力，使學習者在學習過程中主動設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養成學生周期性的反饋習慣。全日制大學英語教學評價體系一般包括形成性評價與終結性評價兩部分，形成性評價主要以學生的平時表現為依據，終結性評價以期末考試的分數為主要依據，在學業成績中各占一半。但是在成人大學英語教學體系下，由于教學時間有限，學員流動性大等原因，形成性評價基本是缺失的，這一情況嚴重影響到學業成績的公正性與客觀性，挫傷了學生的學習積極性。在微信平臺下，教師可以依據學生在“微課堂”中的表現、“微內容”中上傳的資源及作品進行細致耐心的形成性評估。教師可以根據自己班級學生的學習狀況組建本班級的評價體系、評價標準、評價內容，給每位學生建立形成性評價檔案。“微評價”與“微課堂”互為補充，相輔相成，共同維護微信平臺上的學習秩序，保證真實課堂學習的順利開展。

2.4 構建微信環境下緊密有序的“微小組”合作學習

合作學習在20世紀70年代興起于美國，它是以異質學習小組為基本組織形式，系統利教用學習動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。其側重于以小組活動為主體，以學生為中心來組織教學，強調激發學生的內在學習動機與合作意識。在全日制大學英語學習中，合作學習能夠充分發揮學生個性并調動他們的英語學習熱情，能夠提高學生的語言交際能力。在成人英語學習中，由于教學時間有限，教學場所不固定，學員流動性強，小組教學遲遲難以展開。在微信平臺上，教師可以引導成員按照自愿組成若干學習小組，成員5-6名，創建獨立的“微小組”。每個小組安排一名組長，組長的任務重點在于引導本小組全體成員定時定量完成教師分配的各項任務，及時了解本組成員在學習過程中的困難與障礙，設計本小組的學習計劃，組織小組成員進行知識討論，對成員的電子作業進行打包處理，及時上報給教師。小組成員要積極配合小組長，積極參與本組的學習與討論，為小組學習設計學習任務，安排學習活動等。小組英語學習不僅體現在“微課堂”中，而且更加側重于“微小組”內成員的合作學習，相比于“微課堂”的系統性、整體性、統一性，“微小組”更加強調獨立性、協調性、個性化。在“微小組”內，教師的權利相對弱化，而小組的權利得到強化，學習內容與學習任務設計更加具體，任務更加靈活自由。

3 結語

基于微信平臺進行的成人英語教學更為接近真實的英語語言交際環境，教師與學員藉此平臺不僅能實現異步交流，也能實現同步交流，信息交流更加流暢，學習內容愈加豐富多彩，有利于提高學生學習英語的興趣，增進各參與主體之間的情感交流，為“無線英語學習”時代的到來，甚至“去課堂化”英語學習時代的到來都提供了契機。與此同時，利用微信平臺學習英語也存在許多不足之處，如英語學習的微信賬號不夠統一，微信平臺的教學管理系統缺失，以微信為平臺的課堂教學、課堂評價、學習內容等諸多方面還不夠規范，嚴重阻礙了微信平臺在成人英語學習的普及與推廣，是成人英語學界下一步需要努力的方向。

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作者簡介：王孝偉，男，聊城大學大學外語教育學院講師，主要研究外語教學與英美文學。endprint