中職與本科3+4分段培養(yǎng)中職階段課程體系構(gòu)建的研究

曹曉娟+董夙慧

摘 要：中職與本科分段培養(yǎng)試點項目是江蘇省現(xiàn)代化職業(yè)教育體系試點工作，我校與江蘇師范大學(xué)進行合作試點，本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，從中職階段人才培養(yǎng)定位、專業(yè)課程設(shè)置及要求、教學(xué)需求等方面進行了研究，提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、課程體系設(shè)置、師資及實訓(xùn)條件等，旨在實現(xiàn)中職與本科銜接的連續(xù)性、連貫性，也實現(xiàn)不同層次學(xué)生對教育的需求，打開中職學(xué)生的成長空間。

關(guān)鍵詞：中職與本科 3+4分段培養(yǎng) 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0018-02

中職與本科3+4分段培養(yǎng)試點項目是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點工作、構(gòu)建職業(yè)教育體系、實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，是職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分，其核心是中職和本科在課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)等方面如何進行有效銜接。我校軟件技術(shù)專業(yè)自2014年開始與江蘇師范大學(xué)合作試點，根據(jù)蘇教職[2012]36號《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》及省教育廳下發(fā)的《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見》相關(guān)政策文件，結(jié)合3+4整體一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生中職階段的培養(yǎng)課程體系構(gòu)建方面進行了一定的探索與實踐。

1 中職與本科3+4分段培養(yǎng)中職階段人才培養(yǎng)定位的研究

中職階段軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向計算機文字錄入、軟件信息服務(wù)、圖文排版與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用、文秘等就業(yè)崗位，具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，掌握計算機軟件系統(tǒng)基本知識和基本技術(shù)，可在各企事業(yè)單位從事軟件應(yīng)用、實施、維護、銷售和簡單開發(fā)的一線技術(shù)技能人才。

2 中職與本科3+4分段培養(yǎng)中職階段專業(yè)課程設(shè)置及要求的研究（見表1）

3 中職與本科3+4分段培養(yǎng)中職階段專業(yè)教學(xué)需求要素的研究

3.1 師資要求

專業(yè)教學(xué)團隊成員中，專業(yè)教師本科以上學(xué)歷達到100%，研究生學(xué)歷（或碩士以上學(xué)位）達到40%以上；專業(yè)教學(xué)團隊成員專任教師高級職稱達到30%以上；獲得高級工以上職業(yè)資格90%以上，獲得技師以上職業(yè)資格或相關(guān)專業(yè)非教師系列中級以上技術(shù)職稱50%以上；或獲得有關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格80%以上；行業(yè)、企業(yè)兼職教師占專業(yè)教師比例20%-30%，均具有中級以上技術(shù)職稱或技師以上職業(yè)資格證書，40%以上具有高級職稱或高級技師職業(yè)資格。

3.2 實訓(xùn)（實驗）條件

以“校企融合，實境育人”為切入點，建成區(qū)域領(lǐng)先的校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的生產(chǎn)性軟件技術(shù)基地，增強學(xué)生實踐能力，拓展社會服務(wù)能力，實訓(xùn)基地條件如表2，表3，表4。

參考文獻：

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