怎樣培養農村孩子自主學習英語

羅富敏

在英語學習過程中學生自主學習能力的好壞直接影響其學習效率與學習效果，即自主學習對于學生學習英語有至關重要的作用。文章首先分析當前農村初中生自主學習英語存在的困境，從而針對性地提出培養農村初中生自主學習英語的對策建議，包括以激發學生自主學習興趣為前提、以拓展學生自主學習能力為核心以及以加強學生自主學習方法指導為保障。

【關鍵詞】農村初中生；自主學習；英語；學習意識；學習能力

1 引言

隨著我國基礎教育的不斷發展，包括語文、英語、數學等學科在內的教育水平與質量得到了跨越式的發展，無論是教師的教學水平還是學生的學習能力都有長足的進步。其中，基礎教育的進步在初中英語教學方面表現尤為突出，主要包括初中英語聽力教學、口語教學、閱讀教學以及寫作教學等方面。

然而，由于我國存在二元經濟結構，城鄉之間的基礎教育水平差距逐步拉大，這在初中英語教學中尤其在學生自主學習英語方面表現更甚。這里需要注意的是，在英語學習過程中學生自主學習能力的好壞直接影響其學習效率與學習效果，也就是說自主學習在學生學習英語的過程中有至關重要的作用。因此，如果農村初中生無法很好地自主學習英語，那么其英語成績以及英語能力必然更加落后于城市學生的水平，初中英語教育的“馬太效應”則會進一步加劇?；诖?，文章首先分析當前農村初中生自主學習英語存在的困境，從而針對性地提出培養農村初中生自主學習英語的對策建議。

2 當前農村初中生自主學習英語存在的困境

2.1 自主學習意識不高

文章認為要分析當前農村初中生自主學習英語存在的困境首先需要界定自主學習英語的概念以及內涵。具體來說，初中生自主學習英語是指學生在完成既定的課堂學習和課外學習任務之后，能夠獨立、自主地完成學校或教師規定之外的學習任務，包括詞匯學習、語法學習、閱讀訓練、寫作訓練等方面。這里需要注意的是，自主學習英語有兩個關鍵內涵，其一是學習的自主性，這方面的規定意味著學生自主學習英語并非是由教師或家長所迫，相反其學習動機是自發的、獨立的以及主動的。其二是學習任務的額外性，這方面的規定意味著學生自主學習英語并非是為了完成教師或學校的學習任務，而是自己為了提高英語水平額外增加的學習內容與任務。

雖然自主學習對初中生英語水平的提高有至關重要的作用，但是由于農村初中生的學習能力、學習環境以及學習條件所限，其自主學習英語的能力和水平往往無法得到保障。因此，當前農村初中生自主學習英語存在的首要困境為學生自主學習意識不高。自主學習意識不高是指農村初中生在放學回家之后往往沒有意識到額外增加英語學習時間的重要性，或者即使意識到自主學習英語的重要性但是由于各種原因無法堅持下去。可以發現，農村初中生自主學習英語意識不高會造成非常不利的影響，不僅導致農村初中生無法進一步掌握白天所學的英語知識，更會導致其無法完成完整的預習、學習以及復習過程，英語成績、英語能力以及英語水平的提高難以達到預期。

2.2 自主學習能力不強

此外，當前農村初中生自主學習英語存在的困境還包括學生自主學習能力不強。自主學習能力不強與自主學習意識不高都為農村初中生自主學習英語的癥結所在，但其不同點在于，后者的不利影響是系統性和全局性的，而自主學習能力不強的影響是可控的和局部的。具體來說，自主學習能力不強是指農村初中生在自主學習英語時往往面臨很大的障礙，如單詞釋義不準確、語句解釋不完整以及文章理解不全面等問題，同時由于農村初中生難以在自主學習英語時得到有效的指導，其自主學習能力必然無法滿足需要。顯而易見的是，雖然互聯網資源、學習教輔資源在學生英語自主學習中有越來越重要的作用，但是農村初中生由于家庭經濟環境、互聯網通信設備等客觀環境的限制，這些現代化的自主學習輔助手段在農村地區還未真正發揮實效，也就難以提升農村初中生的自主學習能力。

2.3 自主學習成果不佳

當前農村初中生自主學習英語存在的困境不僅包括學生自主學習意識不高以及自主學習能力不強，還包括學生自主學習成果不佳。也就是說，不僅是農村初中生自主學習英語的態度、過程、方法等方面需要得到重視，其學習效果與學習質量同樣值得關注。自主學習成果不佳的誘因是多方面的，至少包括小學階段英語基礎薄弱、學習時間和環境不允許、學習態度不端正等方面。毫無疑問的是，學生自主學習意識不高以及自主學習能力不強同樣為自主學習成果不佳的一部分誘因，表明前者與后者存在部分因果關系。自主學習成果不佳不僅影響學生個人英語成績和水平的提高，而且影響農村學校整體英語教學質量的進步，因此自主學習成果不佳所導致的后果更為直接、更為顯著。

3 培養農村初中生自主學習英語的對策建議

3.1 以激發學生自主學習興趣為前提

由于當前農村初中生自主學習英語存在學生自主學習意識不高、自主學習能力不強以及自主學習成果不佳等困境，因此在培養農村初中生自主學習英語的過程中尤其需要關注以上三個方面。也就是說，任何學習模式或學習方法的完善都不能離開實際問題而單獨存在，培養農村初中生自主學習英語同樣不例外。

首先，培養農村初中生自主學習英語需要以激發學生自主學習興趣為前提。現代教育理論認為，興趣是最好的老師，即培養農村初中生自主學習英語的首要條件為激發學生自主學習的興趣和激情。因此，激發學生自主學習興趣的方法至少包括情境創設法、案例剖析法、情景聯想法、分類歸納法等等。以《Do you like bananas？》課程為例，教師可以通過如下自主學習案例讓初中生了解情境創設法以及分類歸納法的內容。教師可以首先幫助學生創設一個食物賣場的情景，其中可以包含orange、banana、hamburger、tomato等日常食物，學生需要根據不同的食物屬性（水果、快餐食物、調味品等）將其進行分類和歸納，設計類似Do you like bananas？的問題并且進行解答，從而實現完整的自主學習過程。

3.2 以拓展學生自主學習能力為核心

其次，培養農村初中生自主學習英語不僅需要以激發學生自主學習興趣為前提，而且需要以拓展學生自主學習能力為核心。這里需要注意的是，學生自主學習能力的培養和提高并非是一蹴而就的過程，其中必然離不開教師和學生堅持不懈的努力，這在英語基礎薄弱的農村初中生中尤為重要。因此，以拓展學生自主學習能力為核心首先需要教師為農村初中生自主學習拓展足夠的活動時空，即增加學生自主學習的機會和體驗，讓學生充分體會自主學習所帶來的成就感以及自豪感，為保證自主學習的持久性、連貫性以及完整性打牢基礎。其次，以拓展學生自主學習能力為核心還需要培養農村初中生良好的學習品質。毫無疑問的是，農村初中生在自主學習英語的過程中必然面臨非常多的障礙，學生為了完成完整的預習、學習以及復習過程必然需要花費更多的時間和經歷，這對學生的學習能力提出了更高的要求。

3.3 以加強學生自主學習方法指導為保障

最后，培養農村初中生自主學習英語還需要以加強學生自主學習方法指導為保障。加強學生自主學習方法指導的優勢是毫無疑問的，但是如何培養、如何加強、以何種手段方式引導值得我們進一步思考。受限于農村教育基礎與外部環境，教師在加強學生自主學習方法指導的過程中需要從實際情況出發，不能違背英語教育教學的客觀規律。在農村初中生自主學習英語的過程中，教師尤其需要注重課本教材、工具書籍以及課外學習材料的支持和補充，教育主管部門和學校需要提供必要的硬件支持、軟件支持以及獎勵表彰，主要目的在于為農村初中生自主學習英語提供良好的教育環境。此外，教師需要堅持以學生為本的教育理念，當學生自主學習英語遇到瓶頸時給予相應的鼓勵與支持，聆聽學生在自主學習英語過程中收獲的感想與體會，為提高學生自主學習英語的實效作出努力。

4 結語

綜合全文，當前農村初中生自主學習英語存在包括學生自主學習意識不高、自主學習能力不強以及學生自主學習成果不佳等困境，因此在培養農村初中生自主學習英語的過程中尤其需要克服以上三個方面的障礙。因此，根據《新課程標準》所強調的教育理念，學生必須通過運用多維度、多路徑的自主學習手段，切實提高英語素養，同時教師必須堅持以學生為本的現代教育思想，農村初中生的英語教學水平才能邁上新臺階。

參考文獻

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作者單位

貴州省赫章縣第二中學 貴州省赫章縣 551700