微課在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中的應(yīng)用

李素娟

摘 要： 《金屬材料與熱處理》是一門(mén)以研究金屬材料組織、成分以及熱處理的專業(yè)基礎(chǔ)課。通常材料熱處理在改變工件用途、性能時(shí)，其形狀并不會(huì)發(fā)生改變，而是金屬材料的組織、成分發(fā)生了變化。對(duì)于筆者而言“微課”是陌生的，同時(shí)又是新鮮的，尤其是在不斷深入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)微課有了更深層次的認(rèn)識(shí)。所以在金屬材料與熱處理教學(xué)中，融合微課運(yùn)用，具有優(yōu)化教學(xué)水平的作用。

關(guān)鍵詞： 金屬材料；微課教學(xué)；熱處理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0092-02

1 導(dǎo)言

在職業(yè)類學(xué)校機(jī)械專業(yè)中，《金屬材料與熱處理》可以說(shuō)是一個(gè)非常重要的學(xué)科，這一專業(yè)不斷滲透于機(jī)械制造、維修中。與此同時(shí)由于職業(yè)類院校學(xué)生文化程度普遍偏低、參差不齊，加之很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)際生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)缺失。因此，很多教師在實(shí)際教學(xué)工作中，常常會(huì)感到教學(xué)壓力大。不僅如此，學(xué)生也普遍反映這一學(xué)科乏味、無(wú)趣，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。伴隨著“微型時(shí)代”的到來(lái)，微課這一種適合新生的自主化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，從某一方面來(lái)說(shuō)現(xiàn)代學(xué)生能否劉效的自主學(xué)習(xí)與微課的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，所以從這一方面來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，充分引入微課具有重要的意義。

2 微課概念辨析及基本特征

2.1 什么是微課：

直到當(dāng)前，學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一定義微課。胡鐵生先生率先提出“微課”，即認(rèn)為結(jié)合在實(shí)際課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的需要以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)其載體通常為教學(xué)視頻，結(jié)合某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)而有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)資源、開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，即“微型教學(xué)視頻課例”。

2.2 微課的主要形式：

通常結(jié)合各種形式錄制微課。錄制的形式主要可分為兩類：其一是使用錄屏軟件；其二是實(shí)際錄制。前者可彰顯教師的教學(xué)能力，后者則有利于彰顯教師風(fēng)彩。當(dāng)然了對(duì)于教師而言，無(wú)論使用何種錄制方式其最為關(guān)鍵的點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：其一明確教學(xué)內(nèi)容；其二使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣[1]。簡(jiǎn)而言之即優(yōu)化微課教學(xué)效率。

2.3 微課的特征、分類

（1）教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)：

從教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)這一層面主要可分為如下幾種類型：其一是傳道型；其二是授業(yè)型；其三是解惑型。其對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分別為情感態(tài)度與價(jià)值觀；知識(shí)與技能；過(guò)程與方法。

（2）教學(xué)方法：

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)摸索李秉德教授，充分結(jié)合廣大一線教師、教育工作者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)可操作性。指出微課主要可劃分為如下十一類：其一是演示類；其二是合作學(xué)習(xí)類；其三是啟發(fā)類；其四實(shí)驗(yàn)類；其五是探究學(xué)習(xí)類；其六是自主學(xué)習(xí)類；其七是討論類；其八是講授類；其九是表演類；其十是練習(xí)類；最后是問(wèn)答類。

（3）傳遞方式劃分。

其一傳授式微課：此劃分以學(xué)科的難、重點(diǎn)及擴(kuò)展內(nèi)容為主：其二是講解式：歸納總結(jié)某類問(wèn)題的解題思路，通過(guò)此法，有利于培育學(xué)生解析問(wèn)題的能力，通常在學(xué)習(xí)理科類學(xué)科時(shí)，會(huì)運(yùn)用到此類學(xué)科；其三答疑型：即總結(jié)、歸納并解答學(xué)科中最具代表性的、疑難性的問(wèn)題；其四實(shí)驗(yàn)型微課：此類課程交互性強(qiáng)，其視頻多以典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、演示為主。其五活動(dòng)型：即學(xué)生對(duì)某一教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)而討論、思考的過(guò)程、情景。

3 微課在《金屬材料與熱處理》教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

3.1 未能深刻領(lǐng)悟“微”的意義并滲透到微課教學(xué)設(shè)計(jì)中：

首先微課所涉及到的內(nèi)容通常為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)；其次，其內(nèi)容通常是非常重要、關(guān)鍵的，且這些教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)通常是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，必須要以此為理論依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)。正是因?yàn)樵趯?shí)際的設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分遵循如下原則，所以所設(shè)計(jì)形成的《金屬材料與熱處理》教學(xué)設(shè)計(jì)及后期的制作中顯得臃腫、繁雜；此外在時(shí)間把控方面也存在一定不足[2]，未能合理分配講解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間，存在一定的滯后性。

3.2 微課所涉及的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，涉及范圍過(guò)大：

受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理論的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)識(shí)的認(rèn)為課堂中所涉及到的知識(shí)如果越充實(shí)、越多、知識(shí)量越大，越精細(xì)越佳。很顯然這一點(diǎn)一教學(xué)思想，并不符合微課教學(xué)的基本理念，從本質(zhì)上說(shuō)要切實(shí)做到“要”、“精”、“實(shí)”的選擇教學(xué)內(nèi)容，就必須審時(shí)度勢(shì)，形成新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.3 未能合理把控教學(xué)時(shí)間：

由于強(qiáng)調(diào)“完整性”因此整個(gè)教學(xué)涉及到各個(gè)繁瑣的環(huán)節(jié)，事實(shí)上這也是微課《金屬材料與熱處理》教學(xué)最大的問(wèn)題之所在，從本質(zhì)上說(shuō)之所以會(huì)存在這一問(wèn)題，最為根本的原因在于所涉及到的內(nèi)容過(guò)大、過(guò)于寬泛，加之過(guò)于追求精細(xì)化課堂知識(shí)，從而未能有效把握課堂時(shí)間。所以在未來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作中最為關(guān)鍵的就在于合理把控教學(xué)時(shí)間以及組織課堂內(nèi)容。

4 微課在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，妙用情境教學(xué)：

毋庸置疑興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是全方位激發(fā)個(gè)人思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措，同時(shí)這也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，廣泛應(yīng)用于日常生產(chǎn)、生活之中，基于此教師更有必要充分結(jié)合情境教學(xué)。具體可結(jié)合生活、生產(chǎn)的需要合理創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講解熱處理鋼時(shí)，不要直接運(yùn)用生硬的方式進(jìn)行講解，而是要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，事先播放與制作武器相關(guān)的片段，并提出相關(guān)問(wèn)題，比如為什么在鍛打坯料時(shí)，需要先加熱，又為什么要浸入水中，結(jié)合視頻片段，通過(guò)情境教學(xué)，將學(xué)生引入課堂之中，激發(fā)學(xué)生自我尋求答案的熱情。當(dāng)然了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也可向?qū)W生講解關(guān)于金屬材料轉(zhuǎn)變性能組織的一些方法、概念、熱處理后特點(diǎn)等等。在講解“金屬材料的機(jī)械性能”時(shí)，可以事先安排學(xué)生開(kāi)展稱重實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備彈簧秤，讓學(xué)生通過(guò)觀察并討論對(duì)此課程有一定的了解，而在這一個(gè)過(guò)程中，又可將學(xué)生的注意力引到課堂之中，通過(guò)此法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合金屬材料，深入探究其機(jī)械性能。

4.2 巧借信息化教學(xué)策略，營(yíng)造良好氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

21世紀(jì)就是信息化時(shí)代，本世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)再創(chuàng)新高。從某一方面來(lái)說(shuō)當(dāng)下人類已經(jīng)進(jìn)入信息化、數(shù)字化的發(fā)展階段。而不斷發(fā)展的科技技術(shù)也極大的改變著人類的生產(chǎn)、生活方式。教師一方面要緊扣時(shí)代信息化之脈落，另外一方面要積極創(chuàng)建各類教學(xué)情境，同時(shí)為學(xué)生提供各類教學(xué)資源，結(jié)合師生互動(dòng)、小組協(xié)作等方式，使得廣大學(xué)生都能成為教學(xué)的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂深入人心，教育界已經(jīng)充分意識(shí)到了微課的重要性。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在精心構(gòu)思教學(xué)中的難、重、疑點(diǎn)，從而形成簡(jiǎn)短的具有較高利用率、重復(fù)使用率高可供學(xué)生結(jié)合需要隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播或者下載的視頻。視覺(jué)通常為50M，且其時(shí)長(zhǎng)多為5-8分鐘，此類教學(xué)方式能夠極好的滿足師生“個(gè)性化”教學(xué)及學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)而言之即相當(dāng)于打開(kāi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生得以深入其中。筆者認(rèn)為這一教學(xué)模式，可廣泛應(yīng)用于《金屬材料與熱處理》課堂教學(xué)之中。眾所周知在“鋼的熱處理”中，其教學(xué)重點(diǎn)在于“四把火”其一為退火；其二為正火；其三為淬火；其四為回火，當(dāng)然這也是整個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中除了要把握好“火”的保溫時(shí)間，同時(shí)還要注意區(qū)分組織變化、加熱溫度、表面熱處理以及冷卻速度等相關(guān)內(nèi)容。客觀上說(shuō)上述這些因素在整個(gè)熱處理工藝中是非常重要的，甚至可以說(shuō)決定著組織變化特點(diǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量。所以為了讓廣大學(xué)生更高效的掌握上述“四把火”，可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用視頻，精確把控各把“火”的具體冷卻速度、保溫時(shí)間、加熱溫度以及組織變化等相關(guān)內(nèi)容，并形成微課，并上傳至網(wǎng)上，從而方便學(xué)生觀看地，讓學(xué)生在反復(fù)多次觀看中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)熱處理工藝流程方面的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，形成良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

我們有理由相信未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域一定會(huì)充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用微課的重要性。與此同時(shí)我們知道由于《金屬材料與熱處理》的特殊性，即具有學(xué)習(xí)難度大，枯燥等特點(diǎn)，換言之即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)其中所涉及到的工藝原理、結(jié)構(gòu)、成份等相關(guān)知識(shí)不“感冒”，甚至還會(huì)形成畏難情緒。而在不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的今天，掌上計(jì)算機(jī)逐漸趨于流行，“微革命”正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，并得到相關(guān)部門(mén)的廣泛關(guān)注。而這也極大的帶支了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)了數(shù)字教育、在線教育的發(fā)展，推進(jìn)微課教育的發(fā)展。因此在實(shí)際開(kāi)展該課程教學(xué)時(shí)非常有必要合理運(yùn)用微課。

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