基于學習風格的多媒體課件設計探究

摘 要： 現代教育技術的發展，使得多媒體課件成為提高教育效果的重要手段。在課件設計過程中，要充分考慮學生的學習心理及學習行為，激發學生的學習動機與學習興趣，提高教學效。

關鍵詞： 多媒體課件；學習風格；設計

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0030-02

引言

現代信息化已經滲透到了社會的各個領域，教育信息技術也在我國各式各類教學里不可或缺，其中之一的多媒體課件也得到廣泛的應用。作為教學和技術相結合的產物，多媒體課件以生動形象的教學形式，豐富多彩的教學內容，科學全面的教學策略等特點得到了教學界的廣泛認可，也因其操作簡單容易上手，使之成為教學工具中的寵兒。此外，在課堂教學中，書本中的許多比較抽象的知識像數學中的幾何圖形、以及生物學科中人類肉眼不能接觸的微觀世界，單單靠書本和語言進行的講授往往會感到略顯蒼白，而多媒體課件就恰恰解決了這個問題。因此設計出符合教學要求、順應學習者身心發展的課件對教育教學具有非常重要的意義。

目前我國對多媒體課件相關的研究有，湯燕瑜曾在《現代教育技術與多媒體外語教學》一書中針對英語課堂的應用分析了多媒體課件的制作設計。[1]2014年，吳榮順等人運用可用性分析模式對對外漢語計算機課件進行評價。[2]2015年，王雪等人提出多媒體課件中文本內容線索“內在+外在”學習效果和眼動行為最優。[3]2016年，李燕萍通過對TED演講中中多媒體課件特征分析來探討多媒體課件對課堂教學的啟示。[4]以上文獻在多媒體體課件的使用和設計上主要針對學科，技術及評價等方面來進行研究，其中最核心問題就是未將學習者的心理偏好融入其多媒體課件制作過程中，忽視了教育教學當中的實時互動，不過就我國現有的技術手段和資源，實現時時互動存在著很多局限，所以我們可以進行設計性互動，設計性互動就是預先測量出個體的學習風格，基于其學習風格來進行多媒體課件設計，使其能更好的接受知識，順應學習者的喜好完成教育目標。隨著教育體系的不斷完善，教育個性化的主張已經開始從教育當中的客體向主體進行轉移，學習者的個體差異得到了很大的關注。因此，在設計多媒體課件時應將設計性互動考慮其中。本文就從學習者的學習風格進行分類，給出相應的多媒體課件制作建議。

1 多媒體課件制作工具

多媒體課件就是運用先進的技術手段，根據教學大綱中的要求和教學需要，通過教育者的精心設計，將視覺和聽覺等感官刺激的相關媒體整合到一起的課程軟件，從而更好的表達教學內容。針對不同學習者的偏好和喜愛程度以及不同學科知識的內在特征，制作出符合學習者最易接受的形式，是制作多媒體課件的最終目標。

Microsoft PowerPoint，簡稱PPT，是微軟公司出品的制作幻燈片的軟件，可實現圖片、視頻、文字資料的展示，也可在ie瀏覽器上同步ppt廣播，不需要進行打包處理，不過要注意音頻、視頻等文件的路徑，功能相對差了一點，但是由于制作較為方便界面友好，已成為教師制作多媒體課件的首選工具。

Wps office，是由金山軟件股份有限公司研發的辦公軟件，其演示功能也可用于課件制作，基本用法與ppt一致。具有體積小、兼容免費、多種界面切換、“云”辦公等特點。還可通過移動客戶端，同步播放。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒體開發工具，其創作能力強大、可擴展性良好，成為最廣泛的多媒體開發工具。基于圖標（Icon）和流線（Line）的多媒體創作工具，可實現大量的系統變量的函數，還可用于制作網頁和在線學習應用軟件。即使不會編程也會制作出較好得變量函數，深受數學等學科教師青睞。其缺點是制作動畫困難，打包后的文件比較大，不利用傳播。

FLASH是Macromedia公司出品的，在制作多媒體課件時，可以用其生成動畫，還可在網頁中加入聲音。其優點是文件的體積很小。須注意FLASH要想在瀏覽器上呈現需安裝PLUG-IN插件。

2 學習風格的分類及測量方法

2.1 學習風格的分類：

基于吉爾福特（J.P.Guilford）的智力結構理論，學習風格是指個體在處理不同類型信息時的能力偏好。在學習活動中，個體在處理接受到的信息時一般分為以下類型：圖形（F）、符號（S）和語義（M）。圖形信息指的是我們可以通過感官感知到的信息（主要是視覺信息和聽覺信息），例如形狀、顏色和聲音等，它們是具體的、形象的信息。符號信息是對具體事物的一種概括或指代，它們是抽象的、具有一定代表意義的信息，例如數字、字母等。在抽象思維的過程中，我們通常用符號進行思考，所以對符號信息的處理能力在某種程度上代表著個體的抽象思維能力水平。語義信息通常指的是詞義，即詞語的含義和概念。一般學校中的學生每天都會接觸到大量的語義信息——學習和聽講都需要對復雜的視聽覺語義信息進行加工，所以語義能力對學生來說是至關重要的。個體在學習中對于知識的處理上通常不一樣，有的人擅長運用圖形和聲音來識別、辨認信息，有的人偏愛于抽象概念，具有很強的邏輯思維能力，這樣的人就比較擅長處理符號信息，有的人對語言的理解和運用能力比較強，在處理語義信息上得心應手。這樣不同的學習風格就形成。因此，我們可以將學習風格分為圖形型、符號型和語義型，針對不同學習風格的人制作出相應的多媒體教學課件。

2.2 學習風格的測量方法：

目前，比較盛行的學習風格測量方法有，一是制定學習風格量表，讓學生填寫一份學習風格測量問卷，根據問卷來判斷學習者的學習風格。二是在線收集網絡瀏覽記錄，隨著在線教育平臺的廣泛使用，通過收集學習者在網絡學習過程中留下的真實行為數據，采用數據挖掘算法或簡單的計算規則來自動檢測學習者的學習風格。三是自動識別方法，即使用數學算法來識別學習風格，如Villaverde &Godoy& Amandi（2006）使用神經網絡方法預測學習風格，Garcia等人（2007）利用貝葉斯網絡方法識別學習者的學習風格。自動識別學習風格的方法可以避免協作方法的一些不足，測量的結果可以更準確地反映學習者的學習偏好。并且，自動方法實時地收集行為數據，可以實現動態地修正學習者的學習偏好，提供自適應的教學服務。在實際教學中，網絡學習平臺上用戶行為數據的獲取存在一定的困難，而自動識別方法會存在資源和設備等限制，因此，建議教師用量表的方式來測量學習風格，此外，還可采用觀察法和問答法，即通過對學生的日常表現和問答的方式，來進行學習風格的判定。

3 基于學習風格的多媒體課件設計

3.1 基于圖形型與多媒體課件設計：

對于圖形型學習者來說，在課件界面設計時，要把盡量多得教學信息轉化為文字、圖片、圖像或者視頻，并伴隨著音效。使課件在視覺上得到突出呈現，聽覺得到滿足，讓學習者對重點、要點的理解更加便捷快速。由于圖形型學習者的語言組織能力不強，可以在課件上增加總結和提問的環節，讓學習者進行筆記的記錄和反饋。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應方程式中，可將該知識點中提及的各個元素用圖片進行表示，通過動畫的形式更逼真的呈現化學反應。而且并沒有直接把圖片的意義告訴給學生，而是以問題的形式，讓學生自己去領悟，這樣不僅可以對知識點的印象加深，而且還可以提高學生學習的積極性。

3.2 基于符號型的多媒體課件設計：

符號型學習風格的人，在實際學習中，對符號比較敏感，我們可以在制作多媒體課件時將學習內容轉化為符號，字母等形式，把知識中的概念性詞語符號化，將有意義的一些知識利用符號來承載。此外一些具體的事實也可符號化，包括打框、劃線、箭頭等指向，而且還要注意學習線索的呈現。為了彌補符號型學習者對語言理解和表達上出現的劣勢，課件可將重點知識多次或特別強調，讓該類學習者加深記憶，使之更好的理解。并且，教師可以增加小組討論的環節，不過要注意控制好教學環節與課件之間的節奏，實現停止和播放流暢的運行。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應方程式中，在課件設計時利用分支結構，運用箭頭和符號來演示。

3.3 基于語義型的多媒體課件設計：

語義型學習者，傾向于語言和文字來進行信息的接收，在多媒體課件的制作上，要突出文字的重要性，將知識的要點、重點鮮明的提供，加強學生對該部分文字的信息接收。不過盡量不要大篇幅的進行文字描述，要適當的添加藝術字等效果，避免單調。由于語義學習者的邏輯能力不強，在設計時還要設計出一些能激發思考的模塊或者信息，以便可以吸引學習者的注意力以及發散思維和想象力的培養。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應方程式中，設計課件時，不僅要有文字的描述，還要將化學反應式與文字相對應，以便學生更好的記憶。

4 高中生分組教學對比測驗

本研究選取的研究對象是錦州市太和高中高一兩個水平相當的班級，各40人，其中三班作為實驗班，四班作為對照班。通過量表和教師平時對學生觀察的方式，最終測量出實驗班的學習風格。即圖片型24人，符號型11人，語義型5人。并且通過成績顯示，該單元相對薄弱的學生圖片型占多數。因此，實驗將由同一位教師任教，使用圖片型教學課件進行為期一周的高中化學必修一，第三章第一節的講授。實驗結果詳見下表。

由上表可以看出經過實驗教學后，實驗班比對照班的平均分增長率提高了3個多百分點，兩個班級在課前測試成績中對照班比實驗班還要多，但在課后成績中實驗班反超對照班，通過實驗結果分析，實驗班較對照班雖提高不是很多，但還是有小幅度增長。這說明，通過對學習風格的分析設計出的多媒體課件對教學具有促進作用。

5 結語

學習風格對于“教”與“學”的研究都具有十分重要的作用。本文在對一些相應的研究分析后，發現教育者很少考慮一種設計性互動，即在教學時缺少對學習者心理喜好的關注。因此提出了基于學習風格的多媒體課件設計探究。通過對學習風格理論的學習，依據吉爾福特（J.P.Guilford）智力結構理論，將學習風格分為圖形型、符號型和語義型三類。結合以上分類給出了相應的多媒體課件設計基本準則。并以高中化學第三章第一節為例，進行演示和教學實驗，通過實驗結果得出基于學習風格的多媒體課件使學生的成績和教學效率都有所提高的結論。此外，在具體實施時要注意的是，由于我國教育這個大的環境下，教育者很難顧及到每個學生的學習風格，即便是小班型的授課也很難達到。所以，建議教育者可以對學生的學習特點和風格的大致分布做一個宏觀性的歸納概括，進而將相近的學習風格粗略的進行歸類，以班級大多數人或者班級中對該階段相對對薄弱的學習者為主，尋找最優的教學模式。俗話說一百個人心中就有一百個哈姆雷特，不同學生在學習時的喜好偏愛程度都是不同，而學習偏好就很大程度的影響了學習者的學習動力，進而影響學習成績。在制作多媒體課件時，要根據學生的興趣特點，有針對性的讓學習者樂于接受學習，使學生者的身心得到全面發展，順應學習者的興趣愛好，使學習變得有意義并且高效是教育者在制作課件時所考慮的重中之重。

參考文獻

[1] 湯燕瑜.現代教育技術與多媒體外語教學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.

[2] 吳榮順. 運用可用性定量評價法來評價對外漢語計算機課件，第六屆現代漢語虛詞研究與對外漢語教學學術研討會論文集[C].上海：上海師范大學對外漢語學院，2014：9.

[3] 王雪，王志軍，付婷婷，李曉楠. 多媒體課件中文本內容線索設計規則的眼動實驗研究[J]. 中國電化教育，2015，（05）：99-104+117.

[4] 李燕萍. TED演講視頻中的多媒體課件特征研究[J]. 現代教育技術，2016，（10）：37-43.

作者簡介：馬日（1994-），女，遼寧錦州人，渤海大學，現代教育技術教育學專業，碩士研究生在讀，研究方向：現代教育技術。