問題化教學在初中科學教學中的運用

王飛燕

摘要：隨著教育改革進程的不斷進步，初中科學的教學模式也有所改變，問題化教學的應用成為了初中教學課堂中常見的教學手段。問題化教學可以有效提高初中科學課堂教學的效率，還可以提高教學質量。本文對問題化教學進行闡述，對問題化教學如何在初中科學教學中有效開展進行分析，以期為問題化教學提供新的思路和借鑒經驗。

關鍵詞：問題化教學；初中；科學；應用設計

隨著教育改革的深入與發展，教學理念隨著新課改的提出發生了重要的改變，多元化的教學方式開始應用于實際的教學過程中，教學質量要求也逐漸提高。經過研究實踐表明問題化教學法能夠較大程度提高課堂教學的質量與效果，同時我國教師學者對于該方法的應用研究逐漸增多，深度越來越高，在此筆者將結合自身工作經驗對初中科學教學中有效應用問題化教學方法進行分析，以期提高初中科學教學質量和效率。

一、問題化教學的基本概念

問題化教學首次由美國心理學家魯納提出，通過實際實踐于教學活動中，發現是可以獲得良好的教學效果與教學質量的，因此，該教學方法受到了教育界的重視與推廣，從而被廣泛應用于各個學科中。

問題化教學化又被稱為“探索式教學方法”和“發現式教學方法”，顧名思義，這種教學方法可以促進學生進行思維的發散，激發學生的積極性、求知欲和創造力來進行學習。教師可以通過這種教學方法來對學生進行啟發、引導，使學生可以自主學習，總結歸納學習到的知識點，從而很好地理解與掌握教學內容以提高自身的認知水平。在一般情況下，問題教學法要求教師來創設相關的問題情境，學生自主學習找尋答案，樹立問題意識，培養自己的創新性思維，在良好的問題情境中進行知識的學習和能力的培養。

初中科學教學很大一部分都與實際生活案例相關，學生可以在學習科學的過程中保持充沛的活力與精神，因此產生濃厚的學習興趣，若再使用問題化教學加以輔助，可以幫助學生進行理論知識的學習，提高其發現、解決問題的能力，以達到當今新課標要求的促進學生全面發展的教學目標，符合當今素質化教育政策的初衷。

二、初中科學教學中問題化教學的實際應用

（1）從生活實際著手，創設具體的問題情境

科學這門學科主要來源于生活，有著密切的聯系，因此教師在展開教學時需要從生活中汲取與教學內容相關的教學資源，幫助學生在學習理論知識的同時可以聯系生活實際，尤其是選取學生感興趣的方面，以增強學生的課堂積極性和主觀能動性。例如，初中科學知識中的“水的三態變化”，教師在進行教學時可以從生活中選取實際案例，如水在太陽下會干的更快、水燒開后會出現“白氣”等等，可以讓學生更好地理解知識點，教師收集資料整理后，開始創設具體的問題情境，從學生比較熟悉的案例著手，鼓勵學生思考和自主學習，對生活中的科學知識進行觀察和發現，從中聯系到課堂上教師傳授的知識，在問題情境轉換的同時，可以激發學生的求職欲和科學學習的探索欲。

（2）教學實踐的開展

很多的科學知識都需要經過實驗的驗證，因此實驗應該是初中科學教育中必不可少的環節，然而現今有很多教師忽視了實驗教學的重要性。為吸引學生的興趣，教師可以在教學過程中根據教學內容設置相關教學實驗的環節，可以加深學生對于知識點的理解。例如，教師在課上展示“魔術點燈”，將玻璃棒蘸取適量的濃硫酸，再粘一些高錳酸鉀粉末，從而點燃酒精燈，接下來，教師就可以據此設計問題，為什么酒精燈會被點燃。這樣的問題情景創設可以有效促進學生拓展思維，積極對教師設置的問題進行思考和找尋答案，激發起求知欲，促使其進行主動學習，這樣可以有效提高初中科學課堂教學的有效性。

（3）聯系其他學科，創設問題情景

科學學科中有一些理論解釋或者現象較難理解，這是可以聯系語文學科中一些易于理解的學生熟悉的文學作品中的某些情節，或使用名言進行引導，教師根據學生的認知水平設置教學情景，有利于學生進行學習，綜合發展。例如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，可以幫助學生理解環境對于生物的影響。在月相教學時，可以借助“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句來設置問題情景。這樣的情景設置有利于學生對科學學科的全面認知，提高學生學習科學的積極性，但是教師需要考慮到學生的實際身心發展情況與認知水平，在掌握學生的接受能力來聯系科學與其他學科，這樣可以有效促使初中科學教學在借助問題化教學的輔助下收獲良好的教學效果與質量，以期改變學生以往認為科學是一門枯燥的難以理解的學科的認知，提高學生的創造力、思維拓展能力。

綜上，問題化教學對于初中科學教學的輔助作用是非常大的，合理應用問題化教學，可以取得好的教學效果與課堂質量，學生也能更好地掌握科學學科的理論知識，改變自己的學習態度，提高自己的學習積極性，并激發求知欲和探索欲，從而學生的能力可以得到綜合發展，真正提高初中科學課堂教學的有效性。

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（作者單位：浙江省金華市東陽市湖溪鎮初級中學）