多元智力理論在中職體育與健康課程中的應用

董建明

摘 要：人和人之間的差異性是客觀存在的，并且人本身也是呈現多元化發展的。對于不同的學生來說，雖然他們的智力特征和類型存在一定的共性，但是他們之間存在的差異性也是不容忽視的。在中職體育健康課程教學活動開展的過程當中，我們應該積極客觀的關注學生自身的實際情況，同時對于多元智能理論進行深刻的融入，更好的發揮中職體育與健康課程的教學成果。

關鍵詞：多元智力理論；中職教育；體育與健康課程中的應用

文章編號：1004-7026（2017）18-0147-01 中國圖書分類號：G80 文獻標志碼：A

1 多元智力理論的應用思路

第一，從思想上關注對學生多元智力的培養。從多元智力理論的角度來說，每個人在實際生活中都需要各種不同的智能來對于生活中的各類問題進行解決。在當前社會經濟發展的過程中，人們也需要通過對不同方面能力的利用，而滿足社會經濟的發展需求。而在中職體育健康課程教學的過程當中，我們應該樹立科學的教學觀念，并且將培養學生實踐能力和創新能力作為整個課堂教學的重要基礎。在多元智力理論下，我們應該從多方面的角度進行探究，并且關注在整個體育健康課程教學中，學生自身多元智能是否得到了有效的發展來展開相關的教學活動。

第二，引導學生形成良好的發展信心。多元智能理論在實際應用的過程中認為學生本身具有自己獨特的優勢智能領域，并且每個人在每個領域中都有可能是“天才”和“冠軍”。在實際教學工作開展的過程當中，我們不應該對于學生進行簡單的評判，而是應該關注學生的強項，并且更好的對于學生的優質智力領域進行發展，同時引導學生自身的弱勢智能得到提升和發展。這樣才能形成良好的發展信心，這對于他們日后的成長來說是非常關鍵的。

第三，適當選擇合理的教學方式。對學生本身來說，其智力構成的要素很多。我們應該結合不同的教學內容，對于教學方式進行合理的選擇，更好的關注學生自身是否切實有效率，在體育與健康課程學習的過程中得到成長和發展。例如，觀察能力是學生智力構成要素中的重要一個組成部分。在體育與健康課程教學的過程當中，我們應該關注學生自身觀察能力的成長，并且在實際教學的過程中給予學生心理和生理上的充分準備，讓學生本身在心直至學習的過程中可以更好的做到觀察分析能力的提升和發展。到時候可以結合不同教學內容，采取“角色扮演”的教學方式，讓學生對于其他同伴的學習情況進行觀察，給予學生更多的觀察機會，更好的讓學生在觀察的過程中完成知識的學習，明確教學重點。

第四，科學、客觀地展開教學評價。對于體育與健康課程教學活動來說，客觀科學的評價是確保整個基礎教育活動得到有效導向的基礎。從多元智力理論的角度上，我們應該對于以往傳統的學科考試成績為主的評價模式進行改進，并且對于評價內容進行豐富和填充，在關注學生基本知識學習掌握的同時，更加重視學生在學習的過程中是否具備良好的學習態度、行為習慣、配合態度以及合作意識等。從多元智力理論的角度來說，我們應該對教學評價觀念進行完善，構建多元化的評價體系，讓評價過程的開展得到更好地參與和支持。在進行教學評價的過程中，不僅要實現性質與數量的互相結合，而且可以采用書面記錄、跟蹤調查、資料收集等多種評價方式，并且根據不同的評價對象采取與其相對應的評價方式。另外，在確定教學評價標準時，需要重視評價的差異性，保證所有被評價對象都能夠有與其對應的評價標準。在多元智力理論下，這一點尤為重要，差異化的評價標準能夠更容易幫助教學中的被評價者提升信心，獲得更好的成績。

結束語

對于中職體育與健康課程教學活動的實際開展來說，科學有效地利用多元智力理論，這對于提升課堂教學效果來說具有十分直接的意義。在具體課程教學中，教師也應該不斷地融入因材施教的理念，全面地明確學生的主體性地位，切實圍繞學生展開相關教育活動，進而更好地促進整個教學工作的開展可以更好地適應學生多方面智力的發展需求，而不是傳統的“一刀切”的教學模式。

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