幼兒園教師教學語言存在的問題及其對策探究

陸敏

【摘要】：幼兒園教師的教學語言是實現教育目標，促進幼兒發展的主要工具。幼兒教師的教學語言與其它各級學校相比，有其獨特性。如果幼兒教師能準確使用適合幼兒的藝術性的教學語言，便有利于幼兒思維、語言等多方面能力的發展，并且大大提升教學效果。

【關鍵詞】：教學語言；幼兒園教師；使用能力

1 引言

教學語言是教師最主要的教學手段，也是判斷一個教師教學水平的重要內容，當然，也反映了一個教師的教學觀。其次，教師使用教學語言的水平對學生發展的影響也是不容忽視的。教學語言不僅僅是向學生傳輸一定的知識，改變他們的思想，同時教師語言表達的恰當與否，還直接影響到學生語言和思維的發展。因此，在幼兒園活動中，幼兒教師如何運用藝術性的教學語言以及改正一些不恰當的教學語言對教師和幼兒來說都有著重要的意義。

2 幼兒園教師教學語言的特殊性分析

（1）簡約性

幼兒教師的教育對象是3-6歲的幼兒，因而要使用幼兒能夠接受的語言。例如：充分考慮到幼兒的詞匯量；語句盡量短小、簡約、明了等等。

（2）形象生動

3-6歲幼兒思維的基本特點就是具體形象性，因而幼兒更加容易理解和接受直觀、形象、生動的教育。幼兒教師通過使用形象、生動的教學語言可以幫助幼兒感知抽象的事物、概念等等，有利于發展幼兒的認知和思維、培養他們的創造力。此外，3-6歲的幼兒注意力較短，如若教師能夠將自己的教學語言變得生動、形象，也就更有利于幼兒注意力的集中。

（3）情感性

“教學相長”告訴我們教師與幼兒是互相學習并共同成長的，因而他們的地位是平等體現的。教師在教學語言中流露出的情感，能夠使幼兒感受到自己被尊重、被關愛。真摯的情感可以撫慰幼兒的心靈，使他們在活動中獲得樂趣和情感的滿足！

3 幼兒園教師教學語言存在的問題

3.1 教學語言缺乏規范性

教學語言的規范性表現在語音語調上的準確、語法上的用詞恰當、干凈利落、語速上的適中等等。幼兒喜愛模仿成年人，模仿他們的動作、語言、表情等一切可以觀察到的。幼兒語言的發展很大程度上也有賴于對教師、家長語言的模仿。作為被模仿者，教師一定要注意自身教學語言的規范性。3-6歲的幼兒對語言中的反義現象比較難理解，很多時候無法準確分辨成人的哪些語言是正確的、是可以模仿的。因此對幼兒教師來說，使用規范的教學語言就十分重要了。另外，幼兒教師使用規范的教學語言也便于語意的準確傳達，對幼兒認知與思維的發展是有益的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出教師應當注意語氣、語調，可讓幼兒從中感受到語氣、語調的作用。

3.2 教學語言未完全考慮幼兒的可接受性

根據皮亞杰認知發展觀，3-6歲幼兒處于前運算階段，具有了符號功能，但這一階段的幼兒心理表象還是直覺的物的圖像，具體形象的表象左右著幼兒的整個認知過程。幼兒教師要抓住這一階段幼兒的特點，在活動設計和開展的環節，都充分考慮幼兒的接受能力，斟酌自己的教學語言是否使用得當。而且在幼兒園整個階段，教師很難向幼兒清楚地解釋“氣管”一詞。如若教師在某次活動中，未充分考慮幼兒的接受能力，使用較多的超乎幼兒接受范圍內的教學語言，那此次活動就是比較失敗的。所以凡是沒有考慮到幼兒接受能力的教學語言不但會使孩子們“迷糊”，而且也會令“小課堂”變得索然無味。

3.3 教學語言缺乏引導性

威廉曾經說過：平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。指令式的教學語言是最生硬的，對幼兒來說，是最無力和空白的，對幼兒教師來說，無疑是將自身教學語言的枯燥乏味表露無遺。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。而不是一個讓他們不想說、不敢說、沒有機會說、只能聽老師說的“灰色”環境。

4 改善幼兒園教師教學語言的對策

4.1 加強對幼兒教師教學語言的培訓

幼兒園方面：幼兒園必須認識到教師教學語言的使用能力與幼兒發展之間的關系，進而重視起對本園教師使用教學語言能力的培養。當然，培養的途徑多種多樣，比如請專家開展一些語言輔導類講座。再比如園方還可以為教師自發的語言培訓提供一些財政上的支持，對語言能力有顯著提高的教師給予物質上的獎勵。

社會方面：首先，社會也必須先認識到教學語言的重要性，開設有關教學語言方面的競賽、講座或輔導班。鼓勵幼兒園之間的互相交流與學習。

4.2 幼兒教師有意識地提高使用教學語言的能力

首先，幼兒教師必須確保自己所使用的是標準的普通話。普通話是教師的職業語言，普通話標準要求幼兒教師發音準確、吐字清晰、用詞正確，不被方言土語所混淆，字正腔圓，又富于抑揚頓挫的音律美。即便普通話成績達到了從事幼兒教師職業的標準，幼兒教師仍需不斷地進行普通話訓練。然后，幼兒教師必須注意并克服自己一些不好的語言習慣，比口頭禪等等。接著，幼兒教師要學會與同事之間建立起合作的關系，互相指出對方教學語言上的問題，互相討教經驗。最后，幼兒教師自覺自愿地參加語言培訓也是非常重要的，通過培訓可以更好地掌握教學語言的使用策略、克服一些教學語言問題等等。

4.3 提升幼兒園教師的普通文化知識與專業知識

充足的普通文化知識與專業知識是幼兒教師正確兒童觀與教學觀的基礎。有了正確的兒童觀與教學觀幼兒教師才能正確地使用教學語言，并采取合適的教學方法將幼兒能夠接受的知識傳遞給他們。

國家層面：國家應制定相關政策，保證各類幼兒園教師隊伍的“齊整”。在幼兒教師招聘制度上，抬高門檻，提高從事幼兒教師的專業化程度。

幼兒教師個人層面：教師是一種需要“活到老，學到老”的職業，幼兒教育理論是不斷向前發展的，教師所具備的文化知識與專業知識也必須與時俱進。教學語言的選擇和使用是需要依據教學的目標和內容來進行的，而與時俱進的、全面的知識正是“高樓大廈”的地基。因此，幼兒教師要能夠不斷提升自己的專業素養，關注并掌握教育理論的最新動態。

4.4 幼兒教師要培養自我敏銳的觀察力

想要當一名優秀的幼兒園教師，首先必須學會觀察幼兒。在觀察中獲得幼兒對自身教學的反饋信息，從而有目的地對自身教學語言加以調整。幼兒園教學的對象是幼兒，因而幼兒的反應是判斷教師教學語言準確與否最直接的內容。當然，幼兒的某些反應有時并不能輕易察覺，這就需要教師加強與幼兒之間的溝通交流，為他們提供一個寬松、自由、民主的環境。一些書面語和專門化的科技語言是幼兒在日常生活中能夠接觸到的并且符合幼兒認知水平的。同時，優秀的幼兒園教師還要學會用幼兒的視角去觀察世界，對一切事物保持好奇，發現大自然的神奇有趣，這樣才能夠有足夠生動的教學語言。

5 結論

教學語言是幼兒教師最主要的教學手段，也是幼兒教師教學能力的一個重要體現。幼兒通過藝術性的教學語言可以獲得認知、思維、想象力等多方面能力的發展。希望通過此次研究，能夠引起幼兒園及社會對教學語言的重視。本文從多方面、多角度提出了一些可行的對策，以期幼兒教師能夠借鑒并改善自身教學語言上的不足，以此提高教學語言的使用水平。

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