“潤心教育”助力學(xué)困生提高英語

滕新芳

摘要：“滋潤心靈，情感教育。”潤心教育通過賞識教育滋潤學(xué)生心靈，從情感教育入手，通過深入心靈的教學(xué)方式激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)良好的學(xué)習意志、形成有效的學(xué)習策略，幫助他們不斷提高英語。學(xué)習是充滿人情味、富有生命力的一種欣賞教育，其本質(zhì)是對學(xué)生的愛。學(xué)困生在內(nèi)心深處更渴望教師的真心關(guān)懷與幫助，教師通過更多的賞識教育可以激發(fā)出他們的學(xué)習潛力。

關(guān)鍵詞：賞識教育、潤心教育、學(xué)困生

古語說，“爭天下必先爭人，爭人必先爭心。”暖心教育，“滋潤心靈，情感教育。”真正深入學(xué)生心靈的教育才是最有成效的教育。通過賞識而有愛，通過愛來進行教育。“潤心教育”是賞識教育的一份子，其本質(zhì)是愛。學(xué)會賞識，就是學(xué)會愛。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。老師的鼓勵和贊賞會給學(xué)生莫大的精神動力，激發(fā)他們的上進愿望，老師要對學(xué)生的個性脾氣等有較清楚的了解，針對不同性格類型的學(xué)生，進行不同方式的教育。對于英語學(xué)困生，要想方設(shè)法通過“賞識潤心”的手段激發(fā)出他們的學(xué)習積極性、培養(yǎng)良好的學(xué)習意志、形成有效的學(xué)習策略。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，學(xué)困生是指那些要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的僅僅及格水平的學(xué)生或落后的學(xué)生。這些學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達到課程標準的基本要求。英語學(xué)困生智力水平正常且沒有感官障礙，但是由于長期積累的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習習慣不好、缺乏持之以恒的精神等導(dǎo)致英語學(xué)習缺乏興趣，學(xué)業(yè)成績明顯落后。

對于我國學(xué)生來講，英語作為“二語”學(xué)習，由于國內(nèi)學(xué)習氛圍、學(xué)習條件等限制，其學(xué)習不像母語一樣順利，一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習缺乏興趣、學(xué)習倦怠等情況，不可避免地出現(xiàn)了一些有學(xué)習障礙的學(xué)困生，這就要求我們英語教學(xué)者多一份耐心、多一些寬容，多從賞識學(xué)生的角度出發(fā)來激發(fā)這些學(xué)生英語學(xué)習的興趣、想方設(shè)法調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習積極性，而不能簡單粗暴地對他們采取要么強壓、要么放任不管的教學(xué)方法。這種教育“冷暴力”是逆于賞識教育、相對于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，常見的有對學(xué)生區(qū)別對待、挖苦嘲諷、態(tài)度冷淡甚至放任不管等情況。

一、潤心教育助力英語學(xué)困生的實例啟示

許多教學(xué)案例告訴我們，學(xué)生的學(xué)習情感在學(xué)習中起著重要作用。一味地“壓迫式教學(xué)”會消磨掉學(xué)生的學(xué)習熱情。許多英語學(xué)困生是因為不喜歡英語老師，對老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法等不認同，所以也不喜歡英語，不愿主動學(xué)習。有的學(xué)生甚至是不喜歡某個老師的性格或為人，才不愿學(xué)習英語。在換了新老師后，因為喜歡那位老師，就會愿意學(xué)習英語，所以成績也有很大的進步。

有的英語學(xué)困生在擔任英語課代表之后，感覺被老師重用了，得到了肯定與重視，會更主動地去學(xué)習英語。為了做出課代表的表率作用，會想方設(shè)法學(xué)好英語，不斷提高成績。有的英語學(xué)困生就是因為老師一句鼓勵的評語、一個肯定的眼神而下決心認真學(xué)好英語。比如，在高三英語教學(xué)中，筆者遇到過一個男同學(xué)，在高三第一學(xué)期期中考試 過后英語學(xué)習變化很大，糾錯筆記做得很認真，經(jīng)常來問問題，每天都會自己找一些課外練習，成績提高很快。原因是高三換了新的英語老師，他第一次下了很大決心來問問題，發(fā)現(xiàn)我很細致認真地為他解答了那個題目，還耐心地舉一反三聯(lián)系了好多知識點直到他真正理解。他覺得老師對他很信任，并沒有因為成績落后而對他有區(qū)別對待，老師鼓勵的話語和充滿了期待的眼神使他感到了被關(guān)愛的溫暖，他從此下決心要好好學(xué)習英語，投入許多時間和情感到英語學(xué)習中，自然進步也很快。

二、潤心教育助力學(xué)困生的措施

1. 及時肯定學(xué)困生的進步愿望，激發(fā)英語學(xué)習熱情

學(xué)生的智商與情商共同成長，才能達到和諧的學(xué)習境界。學(xué)困生由于長期得不到教師的關(guān)注與重視，往往對自己信心不足，自己不重視自己。然而事實上每個學(xué)生內(nèi)心都有上進的愿望，他們知道英語對他們將來很有用，也想學(xué)好英語，也想取得良好的成績，如果教師多關(guān)注這些學(xué)生的思想火花，及時抓住他們內(nèi)心深處的進步愿望，用真心去了解他們，真愛去感化他們，并在教學(xué)中無私地幫助他們解決學(xué)習中出現(xiàn)的問題；在生活中多關(guān)心他們，經(jīng)常與這些學(xué)生進行思想溝通，必要時可以進行家訪，了解這些孩子的家庭教育、甚至他們平時結(jié)交的朋友，從全方位去了解孩子的成長環(huán)境，根據(jù)實際情況給予他們更多的關(guān)愛，而不是把他們冷落在一邊，讓他們自生自滅。學(xué)生如果感覺到了教師對他們的真心，也會逐漸對教師產(chǎn)生一種信任感，感受到教師的熱愛與期待，一旦與老師產(chǎn)生一種親近感，他們也會想方設(shè)法去學(xué)習英語，只要肯多讀多背，他們也會逐漸進步。因為人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺、思維、整理、系統(tǒng)、記憶、檢索等過程，這一過程始終伴隨著個體的態(tài)度、體驗、意志和情感等心理活動（武化魁、任有良、徐永瑛，2007）。

學(xué)生的學(xué)習情感在英語學(xué)習中起重要作用，老話說：“親其師，信其道。”如果英語教師適時把握好學(xué)生的上進愿望，表示出對他們的欣賞與鼓勵，及時強化這種上進心，就會極大地調(diào)動出他們學(xué)習英語的熱情，陶行知先生說：“愛滿天下”，“熱愛每一個學(xué)生”，用一顆賞識的心和真誠的愛心和去幫助這些學(xué)生，用耐心去寬容他們，激發(fā)出他們的外語學(xué)習情感，促進他們的英語學(xué)習。

2. 適時表揚學(xué)困生的精彩作業(yè)， 加強英語學(xué)習信心

學(xué)困生在作業(yè)或練習的過程中，總會有思路流暢、做得很精彩的題目，教師要及時給予肯定和表揚，不僅可以課后當面表揚他們，也可以在課堂上利用一定的時間讓他們向全班同學(xué)展示自己的解題思路，并在全班同學(xué)面前肯定和鼓勵他們，使他們逐漸增強自信，讓他們感覺到自己也是有優(yōu)勢的，也可以在有些方面超過其他同學(xué)。

給學(xué)生布置練習和作業(yè)時，一開始可以讓學(xué)困生“吃小灶”，先從基礎(chǔ)題開始，多求解題思路和質(zhì)量，不要苛求數(shù)量，他們的作業(yè)可以少留一點，特別難的題目可以暫時刪去不做；多做基礎(chǔ)題，逐步訓(xùn)練他們的解題思路和解題步驟，比如可以先練單項填空題目，讓他們講解找出正確答案的思路，在他們想出好的解題方法時要及時表揚和鼓勵。教師可以在課后進行當面輔導(dǎo)，肯定他們的正確思路，及時指出解題過程中出現(xiàn)的問題，并可以定期組織小組討論，讓基礎(chǔ)差不多的這些學(xué)生一起合作學(xué)習，在共同討論、相互欣賞和共同糾錯的過程中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習自信心。

比如做閱讀理解，學(xué)生的答案可能選對，但考慮的思路和理解程度往往會有差異，組織學(xué)困生討論很有好處，他們可以知道正確答案是怎么得來的，還可以弄清楚其他3個干擾項的排除原因，可以每次請做得好的那些同學(xué)評講，其他同學(xué)補充。這樣每次被“選中”的同學(xué)會感覺到教師的“賞識”和信任，他們會竭盡全力去做好“發(fā)言”準備，這在無形中就增加了他們的自信心。

3. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生較好的學(xué)習習慣， 幫助形成有效的學(xué)習策略

如果我們教師細心尋找，會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上其實都有獨特的習慣，學(xué)困生也有自己的好習慣，比如聽力先看選項、閱讀找證據(jù)、作文打草稿等，教師如能細心捕捉到學(xué)困生這些細小但又很實用的習慣，鼓勵他們逐步提煉和總結(jié)適合自己的學(xué)習方法，能幫助他們形成有效的學(xué)習策略，從根本上不斷幫助他們?nèi)〉瞄L足的進步。

有些學(xué)困生存在一些不良的學(xué)習習慣，如上課不做筆記、不愿回答或思考問題、不訂正作業(yè)、不整理和反思等，這些不良習慣長期得不到糾正的話，很容易導(dǎo)致學(xué)習問題滯積，逐步導(dǎo)致學(xué)習陷入惡性循環(huán)，教師要幫助學(xué)困生，必須要改善他們的學(xué)習習慣、幫助他們尋找適合自己的有效的學(xué)習方法和策略。

如教師可以幫學(xué)生進行作業(yè)的限時訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用好時間，像閱讀理解的文章，簡單的篇目5分鐘左右完成，難的文章10分鐘左右完成。一張120分的英語試卷，考試正式時間2個小時，平時訓(xùn)練時可以分配合理時間作強化練習，聽力20分鐘，單項填空10分鐘，完形填空15分鐘，閱讀共4篇約30分鐘，任務(wù)閱讀10分鐘，作文30分鐘。限時作業(yè)有助于學(xué)困生集中注意力，“逼迫”他們在有限的單位時間里積極思考，就像“背水一戰(zhàn)”那樣，在沒有退路的情況下，只能硬著頭皮往前沖，為了能準時交出作業(yè)，他們只能積極開動腦筋思考。

4. 深入挖掘?qū)W困生的個性才能，增強學(xué)習成就感

對于學(xué)困生展示出的個性才能，英語教師要善于抓住契機去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習成就感。教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點，鼓勵他們學(xué)有所長，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，并適時進行肯定與贊賞。這樣做有利于幫助他們在其他同學(xué)面前“增光”，有利于他們樹立自信心，并把這種自信遷徙到學(xué)習上，促進學(xué)習的良性發(fā)展。教師找合適的機會不斷強化這種動機，能增強學(xué)困生的學(xué)習情感。

比如，筆者帶的物生班一個男同學(xué)，從初中以來英語學(xué)習成績一直不好，他腦子挺靈活的，但就是很懶散，要求背誦的東西不愿背，作業(yè)不及時做，每次都是班級倒數(shù)，父母親對他很失望，以前老師也認為他是“老油條”，不愿去管他，他也已經(jīng)習慣了，抱無所謂的態(tài)度。在觀察一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)畫畫很好，特別是動漫卡通形象畫得尤其出色，藝術(shù)節(jié)做展板時，我特意邀請他負責我們班級的藝術(shù)展板，并提前給他戴了一頂“高帽子”，說是其他同學(xué)推薦的，既然大家都這么力薦他，相信他一定能做好。他花了很多時間找材料、尋靈感、設(shè)計版面，搭配顏色，忙得不亦樂乎，顏料，彩紙，彩筆弄了一大堆，足足花了一周的時間做出了精美的展品，在評比中獲得了一等獎的好成績，同學(xué)對他刮目相看。以后每有畫畫任務(wù)，總是推薦他出馬，他成了班級的重量級人物，自從他被“重用”以后，他在英語學(xué)習上也表現(xiàn)良好，能夠按時做作業(yè)，也能及時背誦，因為他想努力去“迎合”其他同學(xué)眼中“好同學(xué)”的標準--學(xué)習成績好，由此激發(fā)了學(xué)習英語的動機，學(xué)習成績不斷進步。

賞識學(xué)生的個性才能，能迎合青少年“要面子、不服輸”的一種心理特點，激發(fā)出他們學(xué)好各門功課的愿望，英語教師可以利用他們不服輸?shù)男睦恚囵B(yǎng)他們對于英語學(xué)習的一種使命感和興趣。如果每位教師都能善用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚、鼓勵的聲音，而不是滿耳的抱怨、責罵聲甚至冷漠的眼神和不管不顧的放棄，那么就會發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學(xué)習潛能就會爆發(fā)出來（王想平，2001）。

師愛是教育的根本要求，是促進學(xué)生學(xué)習的有效“武器”。《高中課程改革方案（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，我國目前的國情決定了現(xiàn)在的高中教育不再只是一種少數(shù)人參與的精英教育，而是大眾教育。學(xué)習者的范圍擴大了，在學(xué)習過程中，學(xué)生作為一個年輕的又沒有很多經(jīng)驗的求學(xué)者，不可避免會遇到這樣那樣的困難，學(xué)困生的學(xué)習存在缺陷與障礙，他們僅靠單方面的努力無法改變現(xiàn)狀，這時需要教師通過多種方法引導(dǎo)和幫助他們。許多教學(xué)實例證明善于賞識學(xué)生的老師、注重情感教學(xué)的老師往往會收到更好的教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)中，為了幫助更多的學(xué)生學(xué)好英語，教師要對英語學(xué)困生真正滋潤心靈的賞識教育，通過情感教學(xué)挖掘出他們的學(xué)習潛能。

參考文獻：

1. 陳屏，1987，學(xué)習陶行知 研究陶行知[A]；山西省陶行知研究會成立大會暨首屆學(xué)術(shù) 年會論文集[C]。

2. 王想平，2001年6月，贊揚的力量[J]；《寧夏教育》2001年06期。

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4. 武化魁、任有良、徐永瑛，2007， 非智力因素開發(fā)和利用，《前沿和探索》第5期。

5. 張淑清.李獻林，2009，論賞識教育——全程成功教育的原理之一 [期刊論文] -山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2009（3）。