腳手架理論在任務型小學英語教學中的實踐研究

朱依佳

摘要：腳手架理論是以建筑行業中的建筑腳手架為藍本的一種支撐教學活動的框架。具體到教學活動中，是指對學生問題解決能力的提高和認知能力的提高起輔助作用的各種手段或方式。教師在腳手架的幫助下，把學生的認知水平從現有水平引領到即將達到的一個更高的水平，學生在這個學習過程中在腳手架的幫助下一步步向上攀升。而上海市目前的小學英語教學以任務型教學為主，通過一系列的教學活動，使學生能夠使用英語完成既定任務，讓英語真正實現語用。本研究在進行腳手架的理論梳理后，通過各類課例調查和研究腳手架理論在任務型小學英語教學中的具體實踐。

關鍵詞：小學英語；腳手架理論；任務型教學

一、研究背景

“腳手架”原指建筑行業中所使用的腳手架，最初是被美國著名心理和教育學家布魯納借用而來的一個術語，此處借以形象地將教師的“教”比喻為學習者在積極建構意義知識過程中一個必要的“腳手架”。教學腳手架的功能就在于幫助學生擴大其能力范圍，為學生知識的獲得、問題的解決提供輔助性的支持。在中國，英語是第二語言，它缺乏語言環境的支持，學生對英語的學習主要還是在課堂中進行，教師需要設計不同的“腳手架”來支撐學生學習新知識，力求使學生能夠順利穿越“最近發展區”。

二、關于“腳手架”

“腳手架”是一種比喻，原是指建筑行業中使用的腳手架。在教學中是用來描述一種教學方式，形象地說明教師為學生搭建向上發展的平臺，引導著教學的進行，使學習者掌握內化所學的知識技能，并為以后的進一步發展再建構平臺。

通過檢索，近幾年來，數位學者從不同角度教學腳手架的形式進行了分類。從具體的行為來看，教學腳手架可以分為示范、解釋、糾錯、提供詞匯、簡化任務、重述、反饋等。從表現形式來看，教學腳手架被分為范例、問題、建議、工具、圖表等形式。從來源看，可以分為教師提供的腳手架、同伴提供的腳手架、學習者自己構建的腳手架。從教學目標來看，將腳手架分為認知技能腳手架，情感腳手架、過程與方法腳手架。

三、案例研究

（一）案例一：

3BM3U2 Period1 Colours I see 詞匯教學，以舊句型作為“腳手架”

本課時以Little Ant在春天出門尋找食物為語境，通過模仿為主的機械性練習、記憶為主的鞏固性練習、操練為主的意義性練習和應用為主的語義性練習四個環節，學習有關自然的單詞。

分析：本課是一節中年段的詞匯教學課，老師將舊句型I can see… Its /Thyere...作為學習新授詞匯的“腳手架”。通過學生在四個環節中對于句型I can see… Its /Thyere...的不斷復現和操練，掌握新授詞匯，同時能夠輸出小語段。

在第一環節中，學生學習了語段表達，并基本理解句序。第二環節中，練習的難度加大了，學生要學會從填空到在游戲sentence relay直接表達。在第一第二個環節中，教師給予了學生較多的幫助，媒體上也提供了較多的句型提示，word bank等輔助工具。通過前兩個環節的鋪墊，通過舊句型作為學生學習新詞匯的“腳手架”，在最后的輸出環節中，學生將所學語段整體表達以達到語言的鞏固。此時教師完全撤除腳手架，讓學生獨立完成任務。最后的評價環節，評價內容主要涉及自主學習能力、對小組交流作學習所做的貢獻以及是否完成學習任務，起到了反饋的作用。

（二）案例二：

1BM3U3 Period2 Clothes I need 句型教學，以練習紙作為“腳手架”

老師為一年級的學生們設計了英語語用功能強勁的練習紙，練習紙的使用分為正反兩方面的介紹，一面是學生看了就能說的語用材料，另一面則是一項項任務。

分析：顯而易見，練習紙就是老師設計的“腳手架”。學生通過語言材料就能更好的完成每一項任務，以此來達到語言使用的真實效果，而不是機械的無意義的模仿，操練。更難能可貴的是，這一個“腳手架”貫穿了學生在這一單元三課時的學習，而并非一個課時甚至一個活動換一個“腳手架”。一份好的練習紙設計不僅是本節課的課堂實錄再現，更是學生理清話語脈絡，把握重點的有效腳手架。同時，針對一年級學生的年齡特點和實際英語水平，練習紙在設計的時候就以圖片加句型的方法呈現，在話語再現的過程中，教師可以運用好圖片這一支架，在學生直觀感知話語的同時，豐富了自己的語言表達能力。

（三）案例三：

5BM3U2 Period5 Weather 語篇教學，以表格作為“腳手架”

作為小學階段的最高年級五年級，學生已經積累了一定的詞匯量和句型。然而，這些詞匯和句型依然是“單薄”的，且學生依然受到很多客觀因素的局限和影響，因而在語用上存在一定的困難和問題。

因此，教師設計在復習語段、輸入語段、練習語段和輸出語段，學生都要將不同的語段內容填入相同的表格內，將表格作為教學腳手架。

分析：表格式支架適用于語篇內容零散瑣碎的語篇，教師可以采取表格的形式對其整理、歸納和梳理，以便于學生更清楚地掌握語篇內容，把握重難點，提高語言表達能力。教師為本課設計了相似的三張表格，并將這三張表格分別運用到三個活動中去。相似的內容為學生的語用起到了很好的引導和“指示”。學生運用表格材料能更高效地完成每一活動，并最終達到語言使用的真實效果。這些活動看起來相似，實則各不相同，層層遞進。

四、反思

任務型語言教學法泰斗David Nunan在經典著作《Task-based Language Teaching》中曾有過以下論述：“課程與材料應該對學習狂接提供支持。在學習過程的開始階段，不應當期望學生輸出既沒有明白介紹過、也沒有無意中碰到過的語言內容。”作為典型的任務型語言教學，小學英語課堂中，腳手架的使用不可謂不多，先給學生給你看到、聽到完整的語言，然后在學習過程中先給出能夠使練習正常進行下去的必要語言支持，然后逐步減少所提供的語言支持部分，直到學生能夠完全自主生成目標語言為止。總而言之，腳手架理論在任務型小學英語教學中的使用是必要的，也是必須的。

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