建立初中物理自主教學模式的幾點構想

喬建平

摘要：新課改要求教師在課堂教學中要根據三維教學目標進行課堂設計。三維教學目標具有很強的針對性、層次性，要求教師在開展教學中合理安排好時間、把控好課堂教學細節，更好地指導學生開展自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞：初中物理；自主；學習；教學

引言

自主學習是對傳統教學模式的挑戰，是在傳統教學模式上的創新，而且深得廣大師生的認可。培養學生的自主學習能力，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式探究物理知識。作為物理教師，如何在實際教學中開展自主教學呢？

一、首先要增強學生的學習興趣

興趣是學生學習物理知識的良師益友，是增強學生自主學習積極性的關鍵要素。學生內在學習動力的激發離不開興趣的指引，為滿足該環節的教學要求，整合課堂教學結構，實現多種教學模式的有機整合是關鍵。例如，在教學“密度”知識中，教師可以進行故事角色植入法的設置，引導學生自主學習：黃金是古代的主要流通貨幣，在科學技術并不發達的古代，同學們，如果你是一位經常與黃金打交道的當鋪老板，會如何利用物理學密度知識辨別真金的真假呢？將學生置身到熙熙攘攘的古代商業社會中去扮演精明強干的商人，能豐富他們的角色體驗，也能大大提升學生對物理知識的探索欲望。通過豐富性教學情境的創設，能極大地將學生主動探究物理知識的好奇心、求知欲調動出來。

二、培養問題意識，讓學習成為需要

“主動”意味著學生在課堂上不是被動地接受知識。在實際教學中，我比較注重讓學生主動去思考和探究一些物理知識的，這樣能培養學生的問題意識，讓解疑成為他的需要，讓新的疑問和興趣在一個個問題迎刃而解之后不斷生成。除了巧妙設置問題、激發學生的疑問外，也要讓學生明白這樣一個道理：懂得質疑，不求提出多少問題，要經過沉思后提出有一定深度的問題，讓學生知道應在難點處、關鍵處質疑。這樣學生所提問題本身蘊含著創造的火花，更有利于他們學會提問、敢于提問，而且還能激發出對知識主動探究的欲望。

三、借助信息技術明確目標引導自主學習行為

盡管初中生具備了一定的自主學習能力，但是，大多數學生要想完全通過自主學習物理課程是不現實的。為此，在學生自主學習物理知識時，教師可以運用信息技術手段，為學生的自主學習提供指導，讓學生明確自學的任務和目標，關注學生的自學過程，促使他們更有效地開展物理知識的學習。例如，在分析“溫度與溫度計”內容時，教師就可以利用多媒體將各種溫度計的圖片展示出來，讓學生去觀察圖片，對溫度計有一個初步感知。當學生獲得了一些感性信息后，再利用多媒體課件清晰地展示出本節課的學習任務：了解溫度計的使用過程；觀察溫度計的構造以及了解溫度計的設計原理，而且還要學會溫度計的使用方法，正確讀數。當學習任務展示后，再引導學生通過閱讀教材去觀看溫度計實物，并且親自動手操作，讓學生學會溫度計的使用方法和準確讀數，在這一過程中，學生還會知曉讀數時需要注意的事項。為進一步分析溫度計的原理做好充分準備，當遇到問題時要及時向教師請教。最后，師生一起回顧總結學生的整個自學過程，再利用多媒體設備概括性地展示自學的步驟：探究溫度計的使用——發現規律和原理——運用知識測量溫度。為進一步引導學生掌握自學方法打好堅實基礎。

四、情境創設，探索解題可能

自主學習是新課程教學的一種模式，旨在培養學生的獨立學習能力，形成終身學習能力。因此，在物理教學中，情境的創設更有利于增強學生對問題的代入感，利于學生在探究問題的過程中探索解題的途徑和辦法。比如，浮力是學生在生活中較為常見的物理現象，那么浮力的大小是由哪些因素決定的呢？此時，大家紛紛提出自己的想法，比如：浮力的大小是和物體的重量有關；浮力的大小是與物體浸入到水中的體積有關等猜想。此刻，教師再根據學生的自主探討帶領他們進行相關實驗演示，逐個去驗證與排除。在實驗的過程中，要多讓學生開動腦筋，思考實驗的方法，思考什么樣的實驗才能排除其他的干擾，進而再得出可能的影響因素對浮力大小產生的影響。當學生出現錯誤時，教師不要急于指出他們的錯誤之處，只要學生的實驗過程是安全的，便可以引導他們自主探究，即便不正確，學生也會從中獲得經驗，更利于加深他們對錯誤處的印象。

五、發揮實驗在物理教學功能，培養學生自主探究性學習

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學中的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗更利于激發學生的自主學習意識。學生通過觀察實驗的過程，心中也能萌發出動手操作的欲望。在做實驗的過程中又能加強學生對器材的構造和使用方法的認識。通過親自做實驗，實現了知識的遷移，而且在實驗的過程中還能發現很多新問題，在解決問題的過程又一次發揮了學生的自主意識。而且通過觀察實驗現象，還能培養學生的創造性思維能力。例如，在“探究串并聯電路中電流特點”實驗中，大家都想研究電流關系究竟是怎樣的。在燈泡串聯實驗中，出現了一個燈亮一個滅的情況，此時，可以讓他們分析其中的原因，調動了他們的探討積極性和主動性。當學生在已有知識的基礎上還是不能得出正確的結論時，教師就要出面給予正確解釋，當使用一些沒有講到的知識點時，又增強了學生的求知欲。這樣又能極大地調動學生的積極性，不自覺地投入到對新知的學習當中。

新課程標準提倡教學要“以生為本”，要突出學生是學習的主人的教育理念，但是，自主學習不等于拒絕教師的任何幫助，相反，教師要成為學生自主學習路上的好幫手。要正確引導學生，當學生遇到困難時要及時給予幫助。為了能更好地指導學生自主學習，還需要物理教師不斷探索，不斷完善教學方法，把物理課堂打造成為豐富多彩、生動活潑的場所，使學生更愿學、樂學、會學。讓他們真正成為學習的主體，為切實推進素質教育，實現學生社會化、個性化的發展做好準備。

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