談在語文教學中多元教學法的運用

海熱拉·臺外庫力

摘要：如何在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力，即多元教學方法的運用進行了探討。從介紹語文教學的現狀入手，對語文多元化教學進行分析，提出了語文教學中多元化教學方法運用的策略，希望對提高初中語文教學效率有所幫助。

關鍵詞：語文教學；思維模式；多元教學

所謂多元就是多思考、多性能、多功效。多元教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多元教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多元教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，將主體意識完全置于開放有序的系列之中。 語文是中學階段比較重要的一門課程，對學生升學以及未來的發展都具有重要的影響。但就目前的情況來看，在語文教學過程中存在教學方法單一的問題，這一問題的存在影響了語文教學的效果，進而也影響了學生語文素養的提高。因此，進行有關語文教學方法的研究十分必要。

一、阻礙語文多元化教學的因素分析

1.硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

2.缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。有的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課，因為缺乏多元教學思想滲透。

3.缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

二、多元化語文教學特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統地進行開拓教學。中學語文學科是一門很有優勢的學科，其包含的內容豐富。與小學語文相比，中學語文教學已經不再只是讀與寫的簡單結合，而是囊括知識內容、情感熏陶、能力培養以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課改的背景下，中學語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學， 這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式， 使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固。現代社會更加需要具有多元化思維的人才， 單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發展需要。因此，在進行中學語文教學的時候，一定要掌握中學語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。

三、語文多元化教學策略探討

（一）調動學生的學習積極性。語文是一門單純、枯燥的學科，想要學好語文需要學生擁有學習激情和學習興趣，同時，這也是激發學生創造性思維的基礎。因此，教師需要具備調動學生學習積極性、激發學生好奇心的技能。例如，在講授《一株紫丁香》時，教師可以組織學習去植物園親自感受大自然中真實的事物。通過這種方式在豐富學生知識儲備和閱歷，讓學生對教學內容的記憶更加深刻，而不是僅僅憑借文字和圖片去想象。同時，學生對語文的學習興趣和學習熱情也被激發出來。

（二）分組進行競賽活動。多元化教學要求尊重學生的共性和特性，培養每一位學生獨立思考的能力。教師可以將學生等量劃分為幾個小組，舉行接龍比賽或辯論賽?；趧儇撔暮图w榮譽感的影響，學生在比賽過程中自由討論熱情高漲，通過集思廣益、求同存異的探討和交流，不僅讓學生的個性思想得到張揚，還使學生學會傾聽和尊重他人的思想，學會與他人進行交流和溝通。

（三）采用現代教學手段。隨著信息化技術的進一步發展，互聯網在日常生活中的影響越來越大。教師可以充分利用網絡資源，充實自己的教學設計，學習新興的教學方法，利用現代化教育手段，在實踐中摸索一條切合實際的、學生能夠接受的方式進行教學。同時，教師應該認識到多媒體只是一種輔助教學手段，而不應該成為教學中的“主要內容”，更不能無限放大其在教學過程中的功效。學生是課堂教學的主體，教師應根據教學內容有針對性的選擇并制作出高質量的教學課件，利用多媒體生動講解較難的知識點或問題，使中學學生能夠充分理解語文學習中的重、難點內容并將多元化概念融入到學習中。

語文教育是學生基本能力培養的重要時期，但是鑒于目前我國語文教育中存在的各種欠缺，導致了我國語文教育達不到其要求。因此要通過各個方面的改進，來提高語文教學的質量。在這個過程中，我們必須面對中學語文教學的各種缺失現象，采取有效的措施，讓學生體會語文學習中的人文格調，從而喚起自身內心的認識。

多元化教學對于語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。

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