談談建構高中語文高效課堂之舉措

吐爾遜阿依木·塔西

摘要：新課程改革對高中語文教學提出了新的要求。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，打造高效課堂就要研究高效課堂的特點與要求。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；改革探索

高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，認真分析語文課堂教學的現狀以及低效的原因，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

一、高效課堂的最大特點

開放性的學習方法是高效課堂的最大特點。從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法，它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。“讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。具體原則是把自己定位于探索者的地位，本著一種探索的姿態去實踐發現知識的過程，用來替代消極地向頭腦灌輸知識結論的做法。“教是為了達到不教”，這是高層次的教學。發現法能以學生為主體，重在學生獨立思考，發現問題，研究問題，解決問題。它借助學生主動探索的實踐活動，較好地調動學生的情緒，激活學生的思維，體現培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學習。采用發現法進行學習的意義就在于：抓住知識發展的過程，不停地磨練學生的創新鋒芒，不斷地升華學生的綜合素質。

二、高效課堂要順應新課標的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

三、打造語文高效課堂策略探討

（一）培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

（二）把握好課程改革的要點。

1.語文課堂既活躍又腳踏實地。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2.實現五個突出。有的老師在實踐中總結出五個突出：一是突出“精”字。教學設計精。學校要求教師做到：學生會的堅決不講，學生通過討論能夠學會的交給學生處理，討論也解決不了的教師可引導處理。講所當講，精講精練，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。二是突出“實”字。教學過程講求實效、實在。教學過程的安排一切從“實”出發，還學生一個真真實實的課堂，拒絕作秀，拒絕作假。三是突出“深”字。主張深入探索，拓展思路。學習過程中的思維層次有深度和廣度，而不是停留在膚淺層面。四是突出“活”字。要引進生活的活水，鼓勵學生思維的碰撞，體現思維的靈活性，讓學生這一鮮活的個體具有鮮活的思想。五是突出“趣”字。課堂上追求莊諧并重，幽默風趣，讓學生在激勵、鼓舞和表揚聲中掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

3.把學習主動權教給學生。

高效課堂實施，要把學習主動權教給學生，讓學生把握整個課堂，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

參考文獻：

[1]張瑞芳；構建中學語文高效課堂策略探析[J]；中國科教創新導刊；2011年18期.

[2]劉佳木；第二十六節 創新思維的能力[J]；語文教學通訊；2000年Z3期.

[3]張春華；淺談語文教學培養和發展創新思維的基本途徑[J]；杭州教育學院學報；2000年03期.endprint