淺談初中數(shù)學教學設(shè)計的認識與感悟

張丹

摘要："教然后而知困。 "在大學數(shù)學教育教材中已經(jīng)學習了很多關(guān)于數(shù)學教育教學的理論知識，可在具體的教育教學實踐中往往需要根據(jù)學生的接受程度來從多方面進行教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 ；教學設(shè)計 ； 創(chuàng)設(shè)

在工作的幾年中，我不斷反思自己的一些不夠完善的教學，總結(jié)經(jīng)驗，分析學生的學習狀況，從概念講解、例題變式訓練、探究性教學以及學生自主學習有效性等幾方面來談?wù)劚救藢?shù)學教學設(shè)計的一些粗淺認識和感悟。

一、在教學設(shè)計中，應(yīng)注重教學情境的創(chuàng)設(shè)

教學情境是新時期背景下形成的一種高效的教學方式，它能夠?qū)⑸顚嶋H引入課堂教學中，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓對新事物充滿好奇心的初中生將全部注意力集中到數(shù)學知識的學習上。在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中，重點是問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境要時刻圍繞教學目標，根據(jù)教學目標設(shè)計出的問題情境才是有價值的，同時還要結(jié)合實際生活，這對于增加學生的情感體驗，提高學生知識運用能力有重大意義。數(shù)學這門學科本身就具有較強的邏輯性、復雜性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一連串的數(shù)學問題，能夠?qū)碗s的數(shù)學知識綜合呈現(xiàn)出來，使學生梳理出一個清晰的思路，這有利于學生數(shù)學邏輯思維方式的形成，為以后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)，設(shè)計出合理的數(shù)學問題之后，老師要引導學生積極創(chuàng)設(shè)教學情境，將生活中的問題提升到數(shù)學問題的層面，學生利用數(shù)學知識探求其中的規(guī)律，這正符合初中生的思維方式，可以大大增強他們學習數(shù)學的信心，明白數(shù)學并不是一門與實際生活相差太遠而又晦澀難懂的學科。許多學生學不好數(shù)學不是智力的問題，而是因為對數(shù)學失去興趣，甚至害怕學習數(shù)學，缺乏自信心。創(chuàng)設(shè)教學情境能有效地解決這類問題，與傳統(tǒng)的教學方式相比是一個巨大的進步。下面以蘇教版初中數(shù)學為例，介紹教學情境的創(chuàng)設(shè)。

在講授"平方差公式"時，先以一個生活中的例子做導入：有兩個人，一個叫某甲，一個叫某乙，某甲有一塊邊長為x的正方形玻璃，某乙有一塊長方形玻璃，這塊長方形玻璃的長比某甲那塊正方形玻璃的邊長長5米，寬比那塊正方形玻璃的邊長短5米，后來某乙提出要與某甲交換，某甲同意了，請問同學們，某甲有沒有吃虧？這個導入貼近現(xiàn)實生活，能夠立即吸引學生的注意力，聽到這個問題時，學生并不會因為這是一個數(shù)學難題而感到反感，而是認為這是生活中遇到的問題，憑借自身的好奇心和求知欲努力尋求答案，這就是一種成功的教學情境設(shè)計。

二、教學設(shè)計要注重基本知識和方法的形成過程

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的過程。 這段話揭示了獲取知識的過程是學生由"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變的高效有力的方法。 在數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變灌輸式的傳授知識為發(fā)現(xiàn)知識，避免機械性的死記硬背和對知識片面理解， 要使學生全面了解知識體系，吃透知識之間的聯(lián)系，了解數(shù)學知識實質(zhì)，加強理解和記憶，真正理解數(shù)學，提高認知事物的能力。 教學中要注意以下幾點。

（一）突出概念形成的思維過程教學數(shù)學概念，不能把定義直接拋給學生，讓他們死記，必須要重視形成概念的過程，幫助學生建立正確的概念。 如在教學"無理數(shù)"概念時，可充分利用課后的閱讀材料揭示"無理數(shù)"產(chǎn)生的曲折歷史，然后再由"有理數(shù)"概念引出"無理數(shù)"的概念。

（二）改進教學模式，確定教學方法。《新課標》指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學會學習，促使學生在老師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。"因此，要實施有效的數(shù)學教學，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的教學策略，體現(xiàn)方法、途徑、形式、手段的豐富性和多元化。每種教法都有其特色，但沒有一種教法是萬能的。在遵循教學規(guī)律的前提下，不斷優(yōu)化與創(chuàng)設(shè)新教法。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。教師應(yīng)在教法上有更多創(chuàng)新，尤其應(yīng)關(guān)注數(shù)學活動和數(shù)學問題的設(shè)計。數(shù)學教學是活動的教學，教師應(yīng)通過巧妙的教學設(shè)計，把靜態(tài)的教學內(nèi)容變成活動的教學形式，力求使學生親身經(jīng)歷活動過程，在活動中獲取信息、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，進而獲得問題的解決。

（三）教學內(nèi)容的可視化方式。教學內(nèi)容的可視化策略是指教師利用數(shù)學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數(shù)字化媒體等教學手段，把學生經(jīng)過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化的過程.教學內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能力.

數(shù)學是研究物質(zhì)的數(shù)量及圖形變化規(guī)律的一門科學，所以可視化策略在數(shù)學教學中應(yīng)用非常廣泛.如函數(shù)中質(zhì)點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯(lián)想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性；圖形性質(zhì)的教學可向?qū)W生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經(jīng)驗，引導學生正確分析觀察到的現(xiàn)象與各種變化之間的關(guān)系，通過思考、歸納得出正確的運動規(guī)律等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解.板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結(jié)構(gòu)化的形式動態(tài)地展現(xiàn)出來，有助于學生深入?yún)⑴c教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu).

隨著新課程理念被越來越多的在中小學教師所接觸和接受， 現(xiàn)行的課堂教學過程中不斷閃爍出亮麗的火花。 這是新舊課程理念沖撞下的自然生成。 現(xiàn)行的無論是教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程的一些具體細節(jié)方面都存在著大量的問題，有些甚至與新課程理念格格不入。 這些往往都是教學行為與教學理念缺乏有效融合造成的。 在以后的教學過程中我將繼續(xù)關(guān)注教學實踐操作層面、 關(guān)注教學細節(jié)和教學實效，以解決課堂教學中不斷出現(xiàn)的新問題。