少教多學教學模式在初中英語教學中的應用

劉安富

摘要：當前，初中英語教學中應用少教多學教學模式，改變了以往的教學方法，為學生提供多學的機會，引導學生進行自主學習，教師無需講解過多的內容，學生就可以學到更多的英語知識，同時，以學生為中心開展一些教學活動，促使學生多學，將學習的主動權交給學生，突出了學生的主體地位，轉變學生被動學習的狀態，從而提高學生學習效率。

關鍵詞：初中；英語教學；少教多學

前言

以往的初中英語教學中教師一味地講解英語知識，沒有為學生創造自主學習的機會，致使學生完全處于被動學習的狀態，沒有學到更多的英語知識，難以激發學生學習熱情，漸漸地學生失去學習的主動性，不能很好地掌握學習方法，針對這一教學現狀，要注重運用少教多學的教學模式，解決存在的教學問題，促使教師少教，學生多學習，從而提高學習學習效率。

一、少教多學教學模式的含義

所謂少教多學是指引導學生多思考教學內容，多學習英語知識，而教師少講解，為學生提供多學的機會，將課堂時間交給學生，促使學生自主多學習英語知識點，使學生由被動學習轉變為主動學習；一切教學活動以學生作為出發點，凸顯出學生的主體地位，實現少教多學的教學目標，激發學生學習熱情，使學生學會自主探究學習內容，增強學生自主學習意識，靈活運用學習方法，逐漸提高學生自主學習的能力。少教與多學二者缺一不可，相互依存緊密相連，教師要做到少講解，為學生創造多學的機會，調動學生學習的積極性，將英語課堂交給學生自由發揮，體現出以學生為中心的教學理念，創新了以往的教學模式，驅使學生主動參與到英語教學中，增強學生學習的參與性和積極性，給予學生充足的時間進行自主學習，并創設問題教學情境，鼓勵學生主動學習，學生在解決問題的過程中，學到更多的英語知識，減少了教師講解的時間，符合少教多學的教學要求，從而提高英語教學效率。

二、少教多學教學模式在初中英語教學中的應用

（一）為學生提供多學的機會，引導學生自主學習

要想解決以往初中英語教學存在的問題，教師要注重應用少教多學的教學模式，為學生多提供一些多學的機會，引導學生自主學習英語知識，增強學生自主學習的意識，使學生學會自主探索和總結英語知識點，轉變被動學習的狀態，促使學生自主探究教學內容的重點，鍛煉學生的自主學習能力和總結能力，實現少教多學的教學目的，教師在英語課堂上應少講解英語知識，設計自主學習的任務，引導學習自主完成教學任務，驅使學生產生自主學習的動力，積極主動進行自主學習，在自主學習的過程中展示出學生的自主學習能力，促使學生更好地學習和掌握英語教學內容，學會靈活運用英語語法，使學生成為課堂的主角，充分利用有限的教學時間，自主學習更多的英語知識，從而有效提高學生的自主學習能力[1]。

（二）以學生為中心開展教學活動，促使學生多學

當前，初中英語教學過程中教師要改變以往教學方法，積極運用少教多學教學模式，并以學生為中心多開展一些教學活動，促使學生多想，實現少教的教育目的，驅使學生主動參與到英語教學中，激發學生學習熱情，消除學生不良的學習情緒，將教學時間交給學生。

例如：在學習“What time do you go to school？”時，教師可以根據教學內容，組織學生進行演講比賽或是對話演練，通過開展多種形式的教學活動，吸引學生的注意力，符合以學生為中心的教學理念，為學生提供多學的機會，使學生明確教學內容的重點和難點，全面掌握更多的英語知識，加深對教學內容的印象，有更多的時間自主學習和理解英語知識點，深入挖掘學生內在的潛力，促使學生多學，教師少教，從而取得事半功倍的教學效果[2]。

（三）創新教學方法，實施少教多學教學模式

以往的初中英語教學中，教師一味地講解英語知識，忽視學生的感受，沒有突出學生的主體地位，致使學生長期處于被動學習的狀態，沒有為學生創造自主學習的機會，教學時間完全用來傳授教學內容，忽視引導學生自主學習，學生沒有學到更多的英語知識，導致學生英語基礎比較差。對于這一教學現狀，教師要創新教學方法，實施少教多學的教學模式，將課堂交給學生，驅使學生自主探究教學內容，組織學生相互討論，營造活躍的教學氛圍，以便于學生更好地學習英語知識點，進而學到更多的知識，實現教師少講學生多學的教學目標，使學生的思維更活躍，發揮出學生主觀能動性，調動學生學習的主動，激發學生學習興趣，使學生的注意力更集中，幫助學生奠定堅實的英語基礎，為學生提供充足時間學習，進而學到更多英語知識，從而提高學生英語素養[2]。

（四）創設問題教學情境，鼓勵學生主動學習

現階段初中英語教學中教師應用少教多學的教學模式，調動了英語課堂的氛圍，激發學生學習的主動性，使學生深刻理解教學內容，系統學習英語知識。與此同時，根據英語教學內容創設問題教學情境，鼓勵學生主動學習，驅使學生產生強烈的求知欲，主動找出問題的答案，有利于培養學生解決問題的能力。

例如：在學習“My favorite subject is science”一課時，教師結合新課內容，向學生進行提問：文章運用了哪些語法？英語句式有哪些是形容詞，哪些是副詞？通過提出一系列的問題，營造問題的教學情境，激發學生學習欲望，教師不要直接講解問題的答案，做到少講解引導學生多學習，要求學生自主找出問題的答案，鼓勵學生自主學習，在探究答案的過程中掌握更多的英語知識，輕松學會英語語法，準確區分英語詞匯，快速掌握英語文章的中心思想，充分體現運用少將多學教學模式具有重要意義。促使學生自主解決問題，自主找出問題的答案，學會更多的英語知識點，對英語口語和單詞理解的更透徹，從而取得良好的教學效果[3]。

總結：

綜上所述，初中英語課堂教學中教師運用少教多學的教學模式，改變了以往灌輸式的教學方法，積極倡導以學生為中心的教學理念，為學生提供多學習的機會，激發學生自主學習的潛力，使學生學會自主學習英語知識，進而深入理解教學內容，與此同時，以學生為中心，多開展多種形式的教學活動，驅使學生多學習，以便于學生更好地掌握和理解教學內容，使學生不再依賴教師的講解，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉紅粉. “少教多學”模式在初中英語教學中應用[J]. 校園英語，2017，（15）：108.

[2]茆洪粉. “少教多學”模式在初中英語教學中應用[J]. 中學課程輔導，2017，（05）：95.

[3]陳廣富. “少教多學”課堂教學模式在初中語文教學中的應用[J]. 新課程導學，2016，（30）：63.