語文閱讀教學(xué)中的問題及對策

蘇見芳

摘要：語文是初中教育中極其重要的基礎(chǔ)課程，在考試中，閱讀部分占著很大分值，新課改的推進(jìn)，也更加看重對學(xué)生閱讀理解能力得培養(yǎng)。在當(dāng)前一線教育中，閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，針對這些問題，通過經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研，筆者提出一些整改對策，希望對教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教育；對策研究

初中語文中的閱讀教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，能否學(xué)好閱讀影響著學(xué)生在學(xué)生時(shí)代的人文科目的基礎(chǔ)能力，走入社會(huì)又將影響著一個(gè)人的文化底蘊(yùn)和生活習(xí)慣。要想學(xué)好閱讀，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，盡量減少應(yīng)試教育的影響，教會(huì)學(xué)生享受閱讀，熱愛閱讀。筆者的文章提出的相關(guān)建議，希望對語文閱讀教育事業(yè)盡到微薄之力。

初中語文閱讀教育中的問題

忽略了閱讀的本質(zhì)，教學(xué)方式存在問題 初中語文閱讀教育不但應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)到好詞、好句、好段，認(rèn)識生字詞，學(xué)習(xí)到高級的寫作技巧，理解文本的中心思想等這些“淺顯”的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生們通過閱讀看到更寬廣的世界和人類思想上的世界，和不同空間和不同時(shí)間的作者進(jìn)行靈魂上的溝通，提高學(xué)生對美的理解與價(jià)值觀、世界觀的形成。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育下“應(yīng)試而生”的閱讀教育，往往在學(xué)生還沒有時(shí)間完全消化文章內(nèi)容時(shí)就要求回答問題，教師們常常說這樣一句話“同學(xué)們，讓我們帶著問題去閱讀”，回答的問題答案在文中可以找到，中心思想可以通過技巧“揪出來”，大量的教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀技巧，而忽視對文章整體的感受實(shí)則是在初中生語文閱讀教育中的本末倒置。

閱讀文本能力的減弱 閱讀文本能力包括閱讀字句的能力和閱讀整篇文章之后對文章真實(shí)情感表達(dá)的把握。不能理解文章，是由于對文章狹義的理解和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使學(xué)生往往不能夠真正理解特定的寫作背景下的文章的真實(shí)內(nèi)涵。再者，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的普及，文字碎片化、精簡化充斥在讀者的閱讀行為當(dāng)中，這在一定程度上對初中學(xué)生的閱讀能力造成了影響。在課堂上多媒體教學(xué)，作為創(chuàng)新型教育方式，有其特有的優(yōu)點(diǎn)，圖文并茂的課件更加生動(dòng)、形象、有趣、吸引眼球，對閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析，中心思想，每一自然段的總結(jié)概括更加清晰明了，但是通過多媒體教學(xué)，學(xué)生長期以來養(yǎng)成了快餐式閱讀行為，不能通過文章來理解深刻的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的感情。

忽視了初中語文閱讀教育中學(xué)生的主體地位 隨著新課改的推行，越來越多的初中語文教育工作者意識到教育的重心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，如果能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，從閱讀中學(xué)會(huì)體會(huì)作者的感情和情懷。然而，如今的教育現(xiàn)狀是，教師為了語文閱讀教育的教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，以回答問題為閱讀的目的，大量灌輸給學(xué)生以教師自己的對閱讀文章的“正確理解”，讓學(xué)生不能掌握閱讀的正確方法，學(xué)生一旦做出的答案和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就會(huì)改變自己的思考方式，迎合老師的學(xué)習(xí)方法，最終造成無法培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的閱讀思考能力。

初中語文閱讀教育的對策

調(diào)整學(xué)生對初中語文閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 語文閱讀教育的目的在于教授給學(xué)生體會(huì)文章的美，建立情懷，構(gòu)成價(jià)值觀、世界觀。因而，只有讓語文教育教授給學(xué)生真正的語文，才是教育評價(jià)體系應(yīng)該督促的目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（實(shí)行）》中指出：改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，應(yīng)該發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。綱要指導(dǎo)了教育評價(jià)體系應(yīng)該重視學(xué)生和教師的能力發(fā)展，避免“近視眼”，只關(guān)注分?jǐn)?shù)。

創(chuàng)新課堂教育方式 我們的初中語文教師在給初中生上課時(shí)，不僅僅要備好課，寫好板書，擁有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)技能固然是重要的，但是我們也應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦筋，通過多種手段，利用各種能夠吸引學(xué)生喜愛的方式去解讀一篇文章。比如，教科書上的課文，如果課文是記敘文或者名著節(jié)選，可以讓學(xué)生們像讀故事讀小說一樣自己自由去通覽文章，教師可以在課下做好準(zhǔn)備，抽出一定課堂時(shí)間，給學(xué)生們講講和作者，和名著有關(guān)的其他情節(jié)曲折，動(dòng)人心魄的故事，使學(xué)生對文章印象深刻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文章主旨；如果是文言文，初中課本上的文言文大多是古典文學(xué)中的精品，要么是文字慷慨激昂，奮發(fā)向上，多豪言壯語，要么是文字清新秀麗，使人讀來口齒生香，耐人尋味。帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀文章，分清句讀，不要用傳統(tǒng)的手段逼迫學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然感受文字的魅力。

確保學(xué)生的主體地位 在閱讀教育中要明確學(xué)生是主體，教師不可以喧賓奪主，教師應(yīng)該始終保持引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)今天要講的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與課文相關(guān)的資料，當(dāng)正式授課時(shí)讓學(xué)生互相交流，不但能激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，在交流中學(xué)生們可以掌握更多知識，而且學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師起監(jiān)督指導(dǎo)作用。

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