追問：高效課堂的助推劑

李白露

摘要：課堂是傳播知識的場所，也是師生對話的舞臺。而追問是師生在課堂教學中常用的方式，運用追問，可以啟發學生質疑引思，促進學生深入探究，激活學生的思維，培養學生的綜合運用能力和數學素養。因此，在數學課堂教學中，教師應在新知的突破處、認知錯誤處、課堂的意外處進行追問，將學生的思維引向縱深。

關鍵詞：小學數學；追問；高效課堂

追問，就是在課堂教學中，教師根據學生回答的內容，睿智處理，有針對性地進行的“二次提問”，旨在引導學生繼續深入思考，把握問題的本質。在以往的課堂教學中，很多教師追求課堂問答上的熱鬧，淺嘗輒止，忽視學生回答之后的進一步引導，致使學生對知識的掌握只能浮于知識表面，影響著學生的后續學習和發展。所以，在小學數學課堂教學中，教師應捕捉追問的時機，引發學生進行深入思考與研究，讓學生的思維清晰化、明朗化，促使學生內化新知，從而讓課堂教學更加高效、精彩。

知識生長處追問——內化新知

數學知識邏輯性、系統性很強，前后的知識點有著密切的關聯，新知往往都是在舊知的基礎上發展起來的。在課堂教學的過程中，學生們剛接觸新知時，往往會表現的比較膚淺，教師如何在學生認知的浮淺處進行追問，適度牽一牽，引一引，就會加深學生對所學知識的理解。

在教學混合運算時，教師出示例題：1盒水彩筆15元，小晴買了2盒水彩筆，付出50元，應該找回多少元？問題出示后，很多學生由于知識經驗的影響，一般都是運用分步算式解答的，15×2=30（元），50-30=20（元）。教師引導學生列出了綜合算式：50-15×2，這道綜合算式該怎樣進行解答呢？這時有學生站起來說：“先算15×2。”這個學生說完后，其他學生臉上還帶有疑惑，顯然還沒能理解。老師追問道：“為什么要先算15×2呢？”那個學生接著說：“如果先算減法，最終的結果是70元，不符合題目的意思。”顯然，這個學生的回答并沒有觸及問題的實質，這時又有學生補充說：“要計算找回多少元，要知道用去了多少元，然后再用付出的錢減去用掉的錢。”大家再次追問：分步算式和綜合算式的算法有什么共同之處？大家發現，都是先算2盒水彩筆用去了多少元，明確了算理。

上述案例，教師立足新知的生長處，巧妙追問，讓學生在逐步的思考中，觸及知識的本質，加深對所學知識的理解，提升學習效果。

認知錯誤處追問——強化理解

學生由于年齡的原因，加之認知能力的局限，在學習的過程中，對知識產生迷惑，甚至形成錯誤的情況時有發生。學生在課堂中出現錯誤是不可避免的，關鍵取決于教師對學生出錯的態度，不能用一句“你錯了”了事或者直接將答案告知學生，而應該分析錯因，運用追問的語氣引導學生解讀偏頗，糾正錯誤。

教學這樣一道應用題：“A、B兩地相距480千米，客車和貨車同時從A、B兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行40千米，幾小時后兩車可以相遇？”這道題目要求學生列出綜合算式進行解答。在巡視的過程中，教師發現學生列出了這樣兩種不同的算式：（1）480÷（80+40）（2）480÷80+480÷60，教師并沒有立即說出正確的算式，而是追問學生：“你認為這兩個算式都正確嗎？”很多學生認為都正確。教師沒有一語道破，而是讓學生將它們的答案算出來，不一會兒，學生發現了問題：兩道算式的結果不相同。教師再次追問：“這是什么原因造成的，是不是計算的過程出現錯誤了？”學生通過觀察，發現計算的過程沒有出現錯誤，而是算式480÷80+480÷60列錯了，它是將客車和貨車分別行駛全程用的時間進行相加，與題意不符。

上述案例，教師面對學生在課堂中的錯誤，沒有擱置一邊或者輕輕帶過，而是通過層層追問，讓學生發現錯誤、分析錯誤，學會糾錯的方法。

課堂意外處追問——發散思維

課堂是動態的，也是不斷生成的，在生成的過程中，隨時都會出現意外。作為教師，要對課堂中的“節外生枝”，不能草率了斷或者冷處理，因為那樣會讓很多智慧的火花擦肩而過。因此，教師對學生的意外回答，要改變課前的預設，以睿智的追問，激活學生的思維。

在教學三位數乘兩位數的乘法時，教師出示了一道題目999×16=，在交流時，教師發現絕大多數學生都是按照課堂上所學的三位數乘兩位數的筆算方法進行計算的，但有一位學生卻沒有用這種方法，而是用的其他方法，而且計算的速度很快。這讓老師感到很意外，然后追問說“你是怎么思考的？能和大家分享一下嗎？”學生回答說：“999×16，我是先用1000×16算出結果是16000，然后再減去16，結果就是15984。”此時班上還有些學生不太理解他的算法，教師繼續追問：“為什么要用1000去乘呢？”那位學生自信地說：“因為1000乘16可以口算，然后再減去16，計算起來簡便。” 這時學生們恍然大悟，一致認為這個方法不錯。

上述案例，面對課堂中的意外，教師沒有放棄，而是跳出常規思維，進行追問，將意外轉變成了鮮活的教學資源，促進學生發散思維能力的提升。

課堂追問是一門技術，也是一門教學藝術。在課堂教學中，教師應睿智追問，運用追問激發學生的求知欲望，發展學生的思維能力，更好地促進學生的進步與發展。