淺談小學高年級班級管理策略的探究

何樂嫻

摘要：隨著新課程教育教學改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的廣泛普及，學校班級管理越來越受到社會重視。小學高年級是學生成長的關鍵階段，和初入學校不同，此時他們的身心正發(fā)生著巨大變化，由原來的懵懂無知逐漸向有一定生活閱歷，能夠初步辨別是非善惡過渡。對此，依照學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，在班級內(nèi)實行有效管理，是當前教育工作的重點內(nèi)容。但是相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學高年級班級管理存在諸多問題，管理方式和學生的成長不相適應，對此，本文立足于此類問題，重點介紹了如何進行高年級班級管理，以期為小學教育提供借鑒。

關鍵詞：小學教育；高年級班級管理；辦學目標；策略措施；創(chuàng)新意識

十九大召開以來，習總書記多次在教育工作座談會上強調(diào)，教育是決定人類未來發(fā)展的重中之重，人類借助教育培養(yǎng)人才，通過教育學習新知，更新舊知，探索未知，從而為自身和民族創(chuàng)設更好的未來。學校是教育教學的主陣地，為學生營造一個良好的生活和學習環(huán)境，是每所學校義不容辭的責任。在此過程中，班級管理的好壞也將直接決定學生身心能否健康成長。我國小學實行六年制，高年級學生分布在五年級和六年級，這一階段的學生身心發(fā)育正式開始，亟待用正確的管理理念和教學手段對其進行影響。因此，班級管理工作任重而道遠。但是，目前小學高年級班級管理卻存在諸多問題。那么，這些問題具體涉及哪些方面？又應當采取何種策略加以改正呢？

1當前小學高年級班級管現(xiàn)狀及問題分析

1.1從學校層面來看。首先，部分小學大班額問題突出，即五年級和六年級班級平均人數(shù)超標，有的學校甚至每個班級學生人數(shù)達70多人，導致班級紀律難以控制，活動較難組織，教師的教學任務相對加重，壓力過大。同時，大班額問題也不利于教師及時因材施教，只能采取統(tǒng)一化管理模式，學生的個性特征得不到及時發(fā)展，師生之間、生生之間的矛盾普遍嚴重。

其次，學校對高年級采取的班級管理考核機制不健全。如，采用傳統(tǒng)終結性評價模式，即簡單將學生服從班級管理的標準定為是否在校內(nèi)外打架斗毆、是否發(fā)生事故、有多少次不遵守班級紀律的行為等，這種專制式的管理反而不利于學生成長。另外，有的學校僅僅將學習成績作為唯一標準，認為只要某個班級整體成績高，則說明班級管理效果好。

1.2從班主任和學生層面來看。首先，高年級班主任承載的升學壓力過大，且日常除了負責班級事務管理，還要承擔教學任務，分身乏術；班主任管理理念較為落后，即一些班主任屬于“走馬上崗”，未接受專門的管理培訓，部分班主任沿用低年級的管理模式，忽視了學生的身心發(fā)展變化，且班主任對不同成績水平的學生存在不平等心態(tài)，對學困生和班級內(nèi)部的小團體不重視，師生之間矛盾突出。其次，高年級學生能力發(fā)展不均衡，班級管理難度大，而且學生受父母溺愛，自理能力差。

2小學高年級班級管理的具體策略分析

2.1學校要致力于構建科學合理的班級管理工作考核機制，提升班主任的管理水平。首先，轉(zhuǎn)變舊有管理理念，重視班級管理思想的評價和班級管理過程，以及管理方法，而不是一味以管理結果評定好壞。有效的班級管理方法一般包括以下幾種：如調(diào)查研究法（班主任主動了解學生的個性特征和心理需求，及時引導溝通，貫徹因材施教理念）、目標管理法（班主任有針對性地對班級部分學生采取個性化管理）、榜樣示范法（實行幫傳幫帶的管理模式，增進學生之間互幫互助的友好情誼）、情景感染法（將學生的不良表現(xiàn)或者優(yōu)秀事跡編成幽默情景劇進行表演，讓學生潛移默化受到感染）、心理疏導法（班主任要做學生的心靈溝通者，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并進行心理疏導，幫助學生擺脫困擾）等。

其次，學校要開展多樣性的班級管理培訓，提升班主任的自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一些班主任過分看重學生文化課成績，忽視了學生的個性發(fā)展，因此學校要加強培訓力度，特別是對新教師必須進行入職前的專項培訓，并且在日常教學管理中經(jīng)常召開班級管理經(jīng)驗分享交流會，幫助班主任實現(xiàn)理論和實踐管理的雙重提升。另外，班主任自身也要不斷學習，提高綜合素質(zhì)和個人能力，如利用空余時間學習教育專家的名作，積極參加校外交流研討會，找準自身管理不足，及時加以改正等。再次，教師要在班級內(nèi)部選出副手，即采用公平公正的競選手段，選出讓學生信服的班干部參與管理，制定明確的規(guī)范條例等。

2.2構建和諧的班級文化，多渠道實現(xiàn)與學生的及時有效溝通。在高年級班級管理中，最有效的溝通交流方式就是談話。期間，教師最好選擇單獨談話的形式，能夠成為學生的傾聽者，了解學生的喜怒哀樂。還可以深化和學生家長的溝通，如及時進行家訪，與家長召開座談會，或者讓家長加入班級交流網(wǎng)絡群組，及時獲知學生的在校表現(xiàn)等，但是班主任不要一味向家長“告狀”，而是應該及時將學生在班級活動或日常生活中的有趣動作、語言也上傳到群組中，增加互動性，為班級管理起到輔助作用。

結束語：總之，小學高年級班級管理需要學校和教師多一些耐心，及時與學生進行溝通交流，但是也要為管理制定規(guī)范條例，適當約束學生的言行，綜合實現(xiàn)有效管理，促進學生全面發(fā)展。