小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究

杜緒珍

摘要：在小學教育階段，語文學科是教學的基礎。受新課程教學理念的影響，小學語文教師不斷嘗試新興教學理念和教學方法開展教學。合作學習是新課改后廣大教師常用的教學模式之一，其中心思想與新課程對于語文學科的教學要求相吻合，能夠充分滿足其教學要求。在合作學習模式下，教師能夠有效培育小學生的語文素養，提高小學生的語文綜合能力。如何有效運用合作學習模式，發揮其應用的教學作用是廣大語文教師不可回避的重要問題。本文將主要分析合作學習模式下存在的教學問題，進而提出基于小學語文課堂開展合作學習的有效對策。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學問題；有效對策

前言：伴隨新課程理念的推進，合作學習模式廣泛運用于各學科課堂之中，深受廣大教師與學生的認可與青睞。合作學習模式是現階段使用較為廣泛且高效的教學策略之一，在提高學生學習興趣，培育學生綜合能力方面具有明顯的優勢。在合作學習模式下，學生處于心情放松的學習狀態，擁有表達個人想法和觀念的權利。有利于促進學生思維發散，提高學生的綜合能力。但在使用過程中暴露出一定的教學問題，導致合作學習流于形式。學生無法探究深層知識內容，難以提高學習效率。教師應針對現狀問題采取有效的解決對策，提高合作學習質量。

1基于小學語文課堂合作學習下存在的教學問題

1.1學生參與率較低。合作學習主要以學生主動參與知識探究為教學出發點，需要學生積極參與課堂教學活動。而由于學生之間學習能力、學習情況、性格等方面均大不相同，存在著鮮明的個體差異。從而導致學生難以全身心參與至教學之中。部分學生因性格差異而產生矛盾。學生群體因學習能力不同而分布于不同學習層面之中，在面對同樣的教學問題時，學生在合作學習模式下的反應也大不相同。學生討論是合作學習的核心環節，學優生在討論環節中積極思考，主動闡述個人見解。中等生則認真聽取他人發言，不敢闡述個人想法。而學差生難以參與學生討論，淪為旁觀者。且教師給予學生思考討論的時間過短，部分學生沒有機會闡述個人想法。從而導致學生課堂參與率較低，學差生難以融入群體，中等生不敢闡述個人想法，限制了大部分學生的思維發散。

1.2學生自律能力較差。小學生仍處于成長發育階段，各方面能力尚不具備。合作學習需要學生之間相互配合，與他人互幫互助。若在教師的領導下，學生均會積極參與學生討論，表露出極高的參與興趣。但學生在討論過程中，討論話題與學習內容相關性較低，直接影響合作學習效率。且學生個人極強，嚴重缺乏合作意識，無法與他人建立信任，導致學生之間矛盾頻頻發生。

1.3教師理解不夠透徹。部分教師在應用合作學習時過于注重教學形式，并沒有產生良好的教學效果。主要原因是教師對合作學習的理解不夠透徹。在實際運用過程中沒有結合知識內容與學生能力制定教學計劃而統統采取合作學習模式解決知識問題。既沒有完成學科教學目標，改善教學質量，同時導致學生學習積極性降低，缺乏學習興趣，難以培養學生的綜合能力。

2基于小學語文課堂開展合作學習的有效對策

2.1選擇適宜的教學內容。討論話題是影響合作學習效率的核心因素。小學語文教師應遵循新課程理念的引導，結合學生的學習情況與學生興趣范圍選擇適宜的教學內容，提出學生感興趣的問題開展合作學習。尤其是在學習新知時，教師可運用合作學習模式開展教學，幫助學生快速掌握知識重點內容，加深學生對于知識的理解。

比如在教學《敦煌莫高窟》這一文章時，教師可在教學過程中向學生進行提問：“通過閱讀文章內容，我們已經簡單了解到莫高窟是我國佛教文化的藝術寶庫，它的建筑選址為什么選擇敦煌呢？”利用這一問題，讓學生作為合作討論的議題，引導學生深層探究文章內容，組織各小組開展集體討論。給予充足的討論時間，讓每個學生都闡述個人想法。從而提高學生討論的效率，改善課堂教學質量。

2.2發揮自身引導作用。由于小學生的自律能力較差，學生的個性極強，教師應積極發揮自身引導作用，在課堂教學過程中認真細致的觀察各小組合作情況，發現小組內存在問題立即進行引導。在組織各小組討論的過程中，教師應頻繁游走于各小組之間，認真聽取學生的個人想法，積極參與學生的討論，對學生的發言進行點評并給予一定的點撥。促進學生的思維發散。

2.3提升自身教學能力。小學語文教師應不斷提升自身教學能力，主動參考其他優秀教師的教學計劃，與其交流教學經驗，加深個人對于合作學習的理解。結合學生的學習情況與知識難度采取適應的教學方案。發揮課堂提問與教學語言的重要價值，優化教學結構，促進學生的知識消化。注重觀察學生合作活動，仔細驗證學生的學習成果。促進學生自主學習能力的培養，積極延展學生思維。

結論：總而言之，小學語文教師應積極運用合作學習模式開展教學，主動分析現階E崤在的教學問題。為學生選擇適宜的教學內容，給予學生充足的討論實踐，提高學生的參與效率。發揮自身的引導作用，避免因學生自律能力不足降低教學效率。提升自身教學能力，不斷深化對合作學習的理解。最終，有效應用合作學習模式開展教學，為學生構建高效語文課堂。

劉洪芹

摘要：小學語文教育是學生基礎的課堂學習之一，但在長期的教學中存在學生積極性不高、教師授課負擔重等教學情形，不利于教學質量的提高。而在合作學習大力推行的今天，語文教學出現了明顯的課堂教學效率提高的情況，值得廣大的語文教育工作者大力的探索，本文就是從合作學習在小學語文課堂的意義著手，探究如何將合作學習的有效性貫穿在小學語文課堂之中。

關鍵詞：語文課堂；合作學習；有效性策略

前言：合作學習結合課堂教育改革的新生事物，現代教育看重從小培養學生的綜合素養，教師在語文課堂上不僅是幫助學生提升一定的文學素養，更重要的是教會他們做人的道理，學會怎樣與同學和睦相處、一起取得進步。這就是合作學習所要傳達的“雙贏”的理念，這對于小學生未來的良好品格塑造和健康快樂的成長起到至關重要的作用。

1合作學習在小學語文課堂中的意義

1.1有利于提高學生在課堂的整體活躍度高。在過去語文課堂學習中，學生已經養成聽教師講課的思維模式，但當合作學習進入課堂后，學生需要與同學間的相互配合和討論才能得出新知，不再是“衣來伸手，飯來張口”的小學徒。學生的自主能力變強，自然而然愿意在課堂上展示自我，積極向教師表現自己小組合作所取得的成果。漸漸的課堂氣氛就變得十分活躍，有利于學生的學習進步。

1.2有利于學生在課堂上的個性表現。課堂的學習中講究“有分工就會有合作”，對于小學生來說，最缺乏的就是個性的展示，如果教師能在課堂的合作分工中注意每個學生的不同特質，將合適學生分在一起，就會擦出智慧的火花，每個學生的特質會在合作中得以展現，這對學生來說，從小清楚自己的定位，明白怎樣才能與人合作，會對學生一生的成長起到良好的指引作用。

1.3有利于精準教師的課堂職責。過去的小學教育中，教師處于主導的強勢地位地位，但是在學習合作中教師明白了過去主導教學的弊端，能清楚的認識到合作學習與教師講課二者之間的不同之處，這樣教師在往后的課堂設計時，就會有的放矢地將講課和合作學習做好完美的結合，找準自己在課堂不同階段所處的作用，這樣教師就可以事半功倍的展開教學活動，起到良好的教學效果。

2在小學語文課堂中提升合作學習有效性的策略

2.1在語文課堂中形成有效的合作氛圍。小學生因為剛進入學校學習對于很多概念是模糊的，及時他們在日常的學習、吃飯、游戲、打掃衛生中已經有與人合作的經歷，但學生并不知道自己的行為就是表現為合作，如果教師直接在課堂上采取合作學習模式，那么學生就會把合作單純的理解為依賴別人，當在進行合作學習中，每個學生都是在推卸自己的責任，以至于教學進程緩慢，不利于實現合作學習的有效性。因此，面對合作學習的推廣，教師應該注意幫助學生先理解合作的概念，從很小的日常教學中，讓學生明白如何與別人合作，比如教師向同學們布置一篇較長的文章閱讀，教師可將查閱字典、劃分段落、梳理文章脈絡劃分給小組的不同成員之間，讓每個同學都有自己的任務，同時每個環節都需要上一環節的完成，這樣學生就會擔負起自己在小組合作中的使命，從而提高了課堂的教學效率。

2.2注重合作小組的合理劃分。在學生明白了合作的基本意義后，教師就該明確小組的劃分和小組內部的分工配合。由于小學生的性格各異，教師要確保學生保持自己個性的優點的同時，也應幫助學生改正自己的不良個性，使得學生能有健康向上的人格發展。首先，教師可以將本班的學生劃分在不同的性格特征中，盡量保證每個小組的個性存在一定的差異。其次，注意學生性格特點中的不足。比如該名學生雖然積極參與合作，但是個性過于剛強，經常會出現與同學難以相處的情況，教師就要將他與脾氣秉性良好、比較耐心的同學分在一起，改正他的不良習性。最后，適當注意學生的學習程度。但并不是必須將程度好和程度差的學生分在一起，有時“強強聯手”和“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”一樣會取得驚人的效果。

2.3在創新游戲合作的模式中激勵學生進步。游戲是學生最好的老師，將游戲加入合作學習的課堂之中，必定會給學生帶來新鮮的感受。這種合作方式一改原來陳舊無趣的合作方式，讓學生在課堂中感受到合作帶來的新鮮感和快樂，從而煥發新的學習活力。例如在長春版一年級上冊中的《做手影》一課中，教師就可以舉行手影的故事比賽，讓每個合作小組發揮自己的想象編排出合理的故事向班級同學進行展示，學生在手影的游戲中，將自己的想象得到合理的發揮，增強了學生的寫話能力。同時在同學之間的相互合作的過程中使小組的表演呈現的更加完美。這就是合作與游戲對于語文教學的意義，學生的自信心就此得到加強，愛上了學習給自己帶來的快樂，從而使得整體的教學質量得到有效的提高。

結語：綜上所述，合作學習是語文課堂教學高效教學的重要形式，教師應及時將合作學習的有效性發揮在課堂之上，促進學生語文綜合素養的全面進步。