分層教學模式在初中數學課堂中的運用探研

隋曉麗

摘要：伴隨著課程改革的深化，因材施教已經成為每一位教師所追求的目標，只有這樣才能推動學生的個性化發展，使培育目標得以落實。至此，初中教師在開展數學教學的過程中，也應意識到這一點，并要巧妙地借助于分層教學，來達到預期的教學效果，保障教學活動得以順利、持續地開展下去?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對分層教學的應用路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：分層教學；初中數學；運用研究

前言：初中教師在開展數學教學的過程中，將分層教學這一模式巧妙地應用其中，不僅可以充分的調動起學生學習的主動性、積極性，也能保障每位學生在課堂中學有所得、有所收獲，將學科價值發揮到最大。與此同時，其也能增強學生的學習自信、學習動力等，幫助其突破數學知識的緊密性、復雜性、抽象性，使有效學習得以實現。所以，在現階段，對該模式的應用進行研究，是尤為必要的。

1分層教學模式在初中數學課堂中應用的重要性

相比于其他學科而言，數學這一學科往往具有著較強的抽象性、緊密性，對學生們所提出的要求較高，不僅要求其具有一定的數學基礎，也應使其具備較高的學習能力。

但是，從目前的實際情況上看，對于不同的學生，其的學習興趣、學習能力、學習基礎都是不同的，而傳統的教學模式，不僅無法顧及到這種差異性，也阻礙了學生的個性發展、全面發展等，難以將學科價值全方位地突顯出來，使其的意義、作用得以減弱。

至此，初中教師在開展數學教學的過程中，將分層教學這一模式有目的、有意識地應用其中，不但可以彌補傳統教學的缺陷、不足，更好地掌握學生的特點，使因材施教得以實現，也能對教學方式、教學目標、教學過程起到一個改善的作用，使教學資源得以優化，使課堂教學得以更高層次的發展。

總之，無論是立足于現狀，還是從學科的未來角度上出發，初中教師在開展數學教學的過程中，對分層教學這一模式加以巧妙運用，都是非常必要的，同時，在數學學科中，分層教學也有著不可撼動、不可代替的重要作用。

2分層教學模式在初中數學課堂中的應用路徑

2.1對學生整體分層，保障教學開展。針對于初中生這一群體來說，其的學習興趣、學習能力、學習方法、基礎水平都是各不相同的，其學習熱情、基礎水平、思維能力、數學理解的好壞與否，也將對分層教學的應用產生直接的影響。至此，初中教師在數學教學中，在應用分層教學時，首先要做的，就是對學生整體分層，保障后續教學的開展，達到一個意想不到的教學效果。

例如，在數學教學中，教師可以依據學生的弱點、優勢等，來增強教學目標的針對性，開展好相應的教學計劃。同時，教師也應著重的注意，對學生們的這種層次劃分，并不是一成不變的，而是要根據學生的學習情況、進步程度等，進行定期的調整，以便增強學生的學習自信，將分層教學的激勵效果達到最佳。如，教師可以按照學生的學習現狀、學習能力、基礎水平等，將其從高到低劃分為a、b、c三個層次，對于a層次的學生，可以在原本的教學目標上增添難度，使其得到進一步地延伸、拓展；對于b層次的學生，按照原本目標實施即可；對于c層次的學生，可以在原有目標上適當降低難度，使其有所收獲。在這樣的分層模式下，可以保障每一位學生都投入到教學中，真正地落實因材施教，使教學效果得以強化。

2.2對教學內容分層，增強學習自信。在數學教學中，教師除了要對學生整體分層外，也應注重于教學內容的分層。在此過程中，教師應依據教學大綱，將教材內容作為基礎，以強化學生的學習水平、基本技能為著力點，增強教學內容的合理性、科學性，使后進生們基本學會、使中等生們學會、使優等生得到鍛煉、拓展等，使教學效果達到最佳。

例如，在講解《一元二次方程》一課的過程中，教師就可以巧妙地借助于分層教學的應用，來增強教學效果，使學生們的學習自信得以強化，保障授課目標的落實。比如，首先，可以讓學生們自行的閱讀、理解課本內容，使其對所學內容有一個初步性的了解；其次，再讓學生們嘗試著回憶一些一元一次方程的相關知識；再次，分別出示一元一次方程、二元一次方程的例題，讓學生觀察、找到二者間的不同，找尋到解題的突破口；最后，教師延伸到二元一次方程上，進行具體的講解。在這樣的教學模式下，可以給學生一種適當的接受過程，真正地實現循序漸進、由淺至深，使學生們學習的自信心、成就感得以強化。另外，在布置作業時，教師也可以根據題目的難度，來進行分層，對不同層次的學生設定不同的作業內容，使每位學生都得以鞏固，將學科價值展現出來。

2.3對教學評價分層，落實有效教學。在分層教學中，對教學評價進行分層，也是非常重要的，只有這樣才能進一步地增強學生的體驗感、自信心、成就感，將該模式的效用展現出來。基于此，初中教師在實際應用時，也應注重于這一點，保障有效教學的落實。

結論：綜上所述，身為一名初中教師，在開展數學教學的過程中，將分層教學這一模式有目的、有意識地應用其中，是非常必要的。在此模式下，不僅可以激發學生的學習熱情、提升其的學習動力、學習能力等，對于有效教學的實現，也有著非常重大的意義，具有著較強的應用價值。但是，在這其中，教師也應秉持著一個適當性的原則，應根據具體的學生學情、教學需求等加以應用，將其的應用價值發揮到最大，為教學活動的開展保駕護航。