順應孩子的言語沖動牧養孩子的言語天性

哈娜提·胡斯曼

摘要：在小學語文教學中，教師應立足于課文的內容，更多從言語表達形式的角度實施課堂教學，在分析文本內容時，注重品味語言文句，提領課堂教學。只有把握好文本教學中言語表達形式的層級性，才能將閱讀教學更多地落到實處，做到從“教課文”到“教閱讀”。

關鍵詞：小學語文；言語沖動；言語天性

引言：每個人都具有極大的、無限的言語天賦，每個人都具有極大的、無限的言語潛能。只要創造適宜的成長環境，順應并促成學生言語潛能和個性的最大發展，所有的孩子都應當可以成長為言語天才。

1小學語文言語表達存在的問題

1.1受方言影響大。孩子受家庭和周邊環境影響，從小就習慣用方言表達。不管是在口頭表達還是在書面作業上都會出現這種情況。可見，方言的“魅力”隨處都在散發。

1.2語文課堂教學訓練不足。小學語文教師的學歷參差不齊，甚至一些老教師還是通過傳統的“世襲”走上這個崗位，沒有什么學歷可言，加上班級生數特別多。老師對孩子的言語表達能力關注度不高，在課堂上給孩子言語訓練的內容不充足，只是走傳統的路子：背好書、寫好字、考好試。或者是老師想給孩子加強訓練，但是找不到合適的方法。

2牧養孩子的言語天性路徑

2.1教師語言兒童化。兒童化語言是指符合兒童心理、兒童語言習慣和接受水平的規范化語言。教師恰當地使用兒童化語言，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學習變得輕松愉快，使學生在“潤物細無聲”中獲得知識。低年級語文教材內容豐富、圖片精美、語言淺顯易懂并且貼近兒童生活及表達，需要教師在執教過程中使教材充分發揮作用，要站在孩子的角度上，讓孩子聽得懂、樂于聽、想要聽，孩子在有興趣聽的基礎上更愿意來表達。

2.2挖掘文本的文體特征。從文體特征來說，小學語文教材收錄的文本有童話、劇本、詩歌、散文、記敘文、說明文、議論文等多種文體，同一文體的內容雖各有千秋，但是卻遵循著固定的文體規范，有著共性的文體特征。對此，小學語文教師在“言語形式”閱讀教學中，應從大局著手，從文體特征出發，讓小學生從整體上分析這些文體的文學特性，便于他們在自由閱讀中辨別不同文本的文體構造。

2.3活動貫穿，完善兒童的言語習得。言語的習得不是僅靠一組對話、一個活動環節就可以完成的，還需要在一個具體、完整的活動情境中，讓學生經歷一系列的朗讀、查找、演示、表演、模擬、操作等活動，從而不斷拓展學生的言語訓練空間。在教學這一課的時候，我首先組織學生通過網上下載圖片資料或者去圖書館翻閱相關資料，以供課堂上的交流之用。然后，再引導學生展開課文的學習，以使他們初步具有對克隆技術較為完善的認識。當學生對克隆技術有了一定的認識以后，我又組織他們展開辯論，說一說克隆技術對于人們生活的好處，以及人應該不應該被克隆。如此教學，從課前學習資料的搜集到課中學一系列的辯論活動，學生們的學習興趣大增，并深深地沉浸在這一系列與科學相關的活動中。

2.4在讀寫結伴中活用字詞。長期以來，讀與寫各自為陣，彼此分割，雖然具有針對性，但不利于學生語文能力的整體提升。讀是寫的基礎，學生從經典作品中獲得語言的積累，就會將優美的詞句應用于自己的寫作中。作文也是對閱讀的檢驗，能促進對學生的生活情趣的陶冶。教師要讓讀寫相伴，以讀促寫，寓寫于讀，促進學生綜合素養的提升。（1）語段聽記。教師過于重視學生對文本的感悟，卻忽視了學生的語言積累，以致出現語缺詞窮的窘境，閱讀不僅僅是體悟情感的過程，教師要引領學生從積累詞匯、賞析詞句，學習語句的表達，夯實自己的“基本功”。（2）活學詞語。學生只有能活學活用詞語，才能真正的掌握詞語的意思，并靈活運用于自己的寫作之中。教師要引導學生結合自己的生活實際，由表及里地理解詞語的意思，才會讓語言的學習增添了厚度，才能避免寫作時詞缺語窮的狀況。要根據學生理解的空白處，深入文本理解詞義，學會靈活運用，才能引導學生打開思路，使學生對詞語的理解更深入。（3）錘煉詞句.教師強化煉字訓練，讓學生辨別其中的細微差別，提升自己的語感。如《桂花雨》一文中“浸”字寫出桂花香氣彌漫于整個村子里，給人帶來歡樂的氛圍，將摸不到的桂花香寫得觸手可及。

結束語：人類各民族的語言，不僅僅是一個符號體系或交際工具，還是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系。無論東方還是西方，語言都是一個民族，看待世界的一種樣式，都是“所有人類活動中最足以表現人的特點的”，是“打開人們心靈深處的鑰匙。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。”孩子認識世界、汲取知識、擴大眼界，都要憑借語言進行。因此，基于言語表達的小學語文教學就顯得尤為重要。