分層教學促進初中語文課堂教學有效性研究

白永芳

摘要：在新課改的全新理念下教師要結合初中生的實際情況，在初中語文的實際授課中開展個性化和差異化的教學策略，就是讓每個初中生都能得到最大程度上的有效教育，也是為了讓教師在理念和手段上實現提升。分層教學體現的正是這樣的一種理念，同時在語文授課中也是對每個初中生素質和能力的促進。文章分析的是如何借助分層教學，讓初中語文的實際授課更加有效。

關鍵詞：分層教學；初中語文課堂教學；有效性

前言：人與人自熱是存在差異的，正是由于這樣的差異，讓初中生也是各有各的特點，每個人優點和短板是不同的，在實際授課中教師則是要制定出適合本級學生的一些策略，在教學質量上實現突破。在分層教學要求教師在授課中細致，明白初中生的差異，然后對初中生做出正確分類，在授課的時候才能因材施教。分層教學與以往的模式截然不同，并不要求每個初中生都能取得高分，而是注重給每個初中生的進步，讓不同層次初中生都能收獲信心。

1分層教學

1.1含義。分層教學是教師結合初中生的能力差異、學習成績等，將初中生分成不同的小組，每個小組的初中生在水平上是接近的，處于同樣的層次，并單獨對每個層次實施授課。這樣的方式可以讓教師針對初中生的實際需求開展教學，并制定出符合初中生實際需求的教學手段，這樣可以讓教學效率以及質量更加理想，并滿足不同層次學生的實際需求。分層教學改變了以往教學中只關注部分學生，忽略學困生的局面。

1.2特點。分層教學是結合不同的層次初中生在智力、思維上的差異性，確定合理的培養目標，并運用不同的手段和方法，為初中生提供個性化的發展條件。創造出合理的學習手段，讓每個初中生順利發展。

首先是針對不同層次初中生要實施因材施教，可以讓學習效率更加理想。

其次是在每個層次的小組內，可以形成良性的競爭氛圍，低層次組的初中生也能得到鼓勵，并不斷加強自身的努力，正確達到更高的層次。對本身較高層次的初中生，則是要用競爭評價的方式，對這些學生的要求要更高，標準也是要適當提升。激發這些學生的學習欲望。所以初中生的層次不同，但是都有機會嘗試成功，都是有著充足的熱情。

最后是這種方式可以讓師生關系更融洽。教師對初中生日常輔導，針對不同層次初中生都是給予關照，增加對學生的交流，明白初中生的內心情感，讓每個層次初中生都可以全方位成長。

2在初中語文的課堂教學中實施分層教學的方法

2.1調查學情，對初中生合理分層。教師要全面調查初中生的思維能力、以往的成績、智力以及品質上的一些情況，對初中生實施“走班制”。對初中生層次的劃分，是結合初中生的實際情況，不會固定每個層次的比例，基于這種的局面，每個層次的初中生都是可以制定出不同的學習目標，教師對各層次初中生實施的是有針對性的培養。到了一段時間后，教師可以對所有的初中生再次展開測試，對初中生實施全方位的評定，將初中生分成ABCD四個層次，也就是四個小組，其實小組也是在不斷變化的，讓每個初中生都是向著更高層級去競爭和學習。

2.2目標分層，讓每個初中生嘗到成功的喜悅。針對各個層次的初中生，在實際教學中教師要設定不同的目標，也是要具備分層意識，這樣可以讓每個層次的初中生產生學習的熱情。如在《沁園春·雪》的實際學習中，教師可以為初中生設定出不同層次的教學目標：

A層次是處于第一個層次，也是較低的層次，初中生要了解的就是作品的作者、內容以及含義，其中有些字詞也是需要理解和學習的。

B層次的學生則是在對作品背景充分了解的基礎上，從這首詩中可以感受到作者的豪邁情感以及人生理念。

C層次初中生則是在前面所有目標的基礎上，對作者創作這首作品的意圖進行探討，并多方面收集有關作者的資料，從整體上把握這首作品的內涵和思想。

通過對不同的層次設定不同的教學目標，在教學中教師則是安排每個層次的學生來機械能講解，讓學生可以更加完整系統地學習，讓課堂效率實現全面提升。

2.3訓練輔導，鞏固分層學習有效性。在教學結束后教師要為每個層次的初中生布置好作業，讓初中生可以對學習過的內容進行詳細回顧，這個時候就要針對不同的層次，設置出不同程度的訓練內容。如《我的叔叔于勒》學習中，在練習冊中也有相關的習題，其中有基礎性的，也有提升性的，還有課外拓展類的體系。其實這些練習冊也是依據不同的層次設置任務，教師可以設計試題的時候，出不同的試題，讓每個層次的初中生都能得到適合自己所在參差的訓練，并在能力上實現全面提升。教師要注意在習題難易程度的比例上，要進行適當的調整以及訓練，讓分層教學具備更強的實效性，并滿足初中生各自的需求。

結論：總之，初中語文的實際授課中，分層教學是非常有效的方式，在初中語文的實際授課中可以適當運用，讓每個初中生都能得到最適合自己的學習方式，每個人在學習上都是可以得到滿足。同時教師要在分層教學的設施上加強各方面的調整，讓每個初中生可以得到更好地發展，并感受到其中的競爭意識和樂趣。