高中生物課堂生活化教學模式的構建

官黎娜

摘要：隨著教育的改革進步和社會的快速發展，很多新型的教學模式在這樣的背景下被探索和開發出來，生活化教學模式就是其中之一。將生活化教學模式運用到高中生物課堂教學之中，可以縮短學生與生物學科之間的心理距離，降低學生的學習難度，還能培養學生學以致用的能力，從而提升課堂教學效率和學生學習質量。

關鍵詞：高中；生物；生活化教學模式；構建策略

前言：知識來源于實際生活，同時也服務于實際生活。將實際內容與教學內容有效融合起來，既是教育改革需要，也是提升課堂教學效益的措施之一。高中生物是一門與實際生活息息相關的學科，如果生物教師能夠在課堂教學中構建并運用生活化教學模式，可以激發學生學習興趣和學習動機，還能培養學生在實際生活中運用生物知識解決問題、分析問題的能力。

1生活化教學模式在高中生物課堂教學中的應用優勢分析

高中生物是一門針對微觀世界進行探究的學科，和實際生活有著密切的聯系，同時也具有一定的難度。很多專業術語對學生來說既陌生又不容易掌握，具有很強的抽象性。正是因為如此，很多高中學生在學習生物的過程中往往感覺到困難和吃力。而生活化教學模式的運用可以改善這一現狀。實際生活中的內容對學生來說比較熟悉，由熟悉的事物著手，引導學生一步步過渡到對復雜知識的學習，學生的思維有一個緩沖的過程，學習難度也會因此而下降。與此同時，生物教師在課堂上引入實際生活內容，可以讓學生對生物知識感到熟悉和親切感，以此縮短學生與生物學科之間的距離，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來。除此之外，將生活化教學模式滲透到高中生物課堂教學中，既可以讓學生借助熟悉的實際生活學習生物知識，也能讓學生在實際生活中運用生物知識去處理問題、分析問題，從而提升學生的知識遷移能力和應用能力。

2生活化教學模式在高中生物課堂教學中的應用策略

2.1設計生活化課程導入。課程導入是課堂教學中一個重要的環節，也是一個基礎環節。教師要重視課程導入的設計，讓課堂有一個良好的開端。就筆者教學經驗而言，生物教師可以設計生活化的課程導入，在一開始的時候就抓住學生的眼球，吸引學生的興趣，這樣可以為接下來的教學活動打好牢固的基礎。為了提高教學效果，教師可以在課程導入環節設置具有懸疑性的問題情境，將學生的求知欲和探索欲充分激發出來。例如，在講解“細胞中元素和無機化合物”相關內容的時候，生物教師可以利用多媒體給學生播放兩則比較常見的廣告：“葡萄糖酸鋅口服液，好喝的，藍瓶的”與“黃金搭檔，花一樣的錢，補五樣”。這樣的課程導入可以將學生的學習興趣充分調動起來，教師再圍繞這兩則廣告設計這樣的問題：藍瓶的葡萄糖酸鋅口服液中有哪些金屬離子？黃金搭檔所說的補五樣是指哪五樣？以此激發學生的求知欲，讓課堂有一個良好的開端。

2.2創建生活化教學情境。在課堂教學過程中，為了激發學生的學習動機，降低學生的學習難度，生物教師可以根據教學內容和學生的實際情況創設生活化教學情境。一般來說，為了實現課堂教學效益最大化，生物教師可以借助生活中比較常見的現象以及社會熱點問題作為素材創設教學情境，這樣既能縮短學生與學科之間的距離，又能調動學生的課堂參與積極性。例如，在講解“植物對水分吸收和利用”相關內容的時候，生物教師可以讓學生思考為什么家里做涼拌黃瓜的時候只放入味精、食鹽等佐料，盤子里沒過幾分鐘就會出現很多水？又如，在講解“蛋白質”相關內容的時候，生物教師可以利用多媒體給學生展現生活中常見的食品包裝袋，帶領學生對食品成分表進行分析，讓學生說一說哪些食物蛋白質含量高。這些生活化的情境可以激發學生的學習動機，促進學生對知識的理解和吸收。

2.3開展生活化實踐活動。新課程改革一再強調要培養學生實踐能力和創新能力。高中生物教師可以根據實際情況開展生活化實踐活動，通過實踐活動鍛煉學生的邏輯思維能力和操作能力，促進學生理解并吸收相關知識。例如，生物教師可以帶領學生開展“水果水分保留條件”的實踐活動，讓學生探究如何最大限度保留水果中的水分。教師要讓學生自己動手操作，自己則在一旁給予暗示和指導。這種教學方式不僅可以鍛煉學生思維能力，還能培養學生知識遷移能力和應用能力。

結論：綜上所述，高中學生具有一定的生活經驗和人生閱歷，所以生物教師在課堂教學中運用生活化教學模式具有較強的可行性。這種教學方式的運用可以激發學生的學習動機，縮短學生與學科之間的距離，還能降低學生的學習難度，培養學生的知識遷移能力。高中生物教師要充分認識到生活化教學模式的優勢并對其價值進行深入挖掘，借助生活化教學模式加深學生對知識的理解和對生活的感悟，以此提升學生的生物學習能力和綜合素養。