體驗式教學在小學英語課堂教學中的應用

李慧

摘要：所謂體驗式教學，是將學生融入一定的場景之中，教師引導學生進行場景的體驗，從而激發學習興趣，積累學科知識，達到提升學生綜合素質的目的。現代英語教育中仍然存在一些問題，本文旨在探究將體驗式教學應用在英語課堂之上，幫助學生提高運用英語的綜合能力。

關鍵詞：體驗式教學；小學英語課堂；應用

前言：體驗式教學應用于小學英語，是新課改背景下的一大創舉，能夠幫助學生改掉學習英語中存在的問題，提高對英語學習的認識，學生可以在體驗的過程中，感受到英語給自己帶來的樂趣。

1近年小學英語課堂面臨的問題

1.1學生缺乏英語學習的興趣。興趣是學習的基本出發點，學生對英語學習的興趣不足一直是英語教育關注點焦點。一方面，由于缺乏英語環境，學生很少在生活中能夠使用英語，導致部分學生認為英語的實用性不強；另一方面，多數小學生對于漢語拼音和英語的分辨率低，經常出現兩者混用的情況，因為先入為主的思想，小學生對英語產生厭惡心理。

1.2教師不重視學生的口語訓練。小學英語考察方式主要是聽和寫，一些英語教師為了班級的英語成績，往往只重視學生的聽力和閱讀的練習，忽視學生口語能力的提升，導致學生羞于用英語進行交流，甚至出現“啞巴英語”情況，這不利于學生綜合英語水平的提升。

1.3創設英語教學情境單一。在一般英語教學過程中，教師多采取問答的方式創設英語情境，但是學生的英語水平有限，很難從容回答教師提出的問題，教師一廂情愿的英語交流中只能自說自話，難以調動學生整體的積極性，學生的參與感不強，即使想參與其中，也不會用英語表達，所以創設英語情境，總是以失敗告終。

2體驗式教學在小學英語課堂的應用

2.1以學生興趣為體驗教學的開端。從學生的興趣點出發，為體驗式教學的選材做好充足的準備。體驗式教學選取生活中常見的例子為作為教學的場景，幫助學生貼近現實，從中可以自己表達自己的觀點。但不見得生活中的例子都能引起學生的注意，教師常常因為體驗教學的選材不能引起學生的注意而發愁。實際上，只要轉變一下思路，就可以選出適合課堂教學的題材，如果教師總是拿校園生活為體驗的開端，但對于學生而言，每天都生活在校園中，毫無心意可言。因此，教師應根據學生平常的興趣愛好，做好選材的積累。可以平時多與學生交流，了解學生中討論比較熱門的話題，越是離實際生活遠的越能引起學生的興趣，因為學生對社會幾乎沒有社會閱歷，他們對世界充滿了好奇，急于想了解這個世界，教師在英語學習中幫助學生體驗世界，對于樹立學生正確的價值觀，滿足學生的好奇心和提升對英語的興趣都十分有益。

2.2以提高口語水平為體驗教學的重點。英語歸根到底是說話的藝術，教師不能以現代應試教育的缺陷為借口，阻礙學生英語學習的全面發展，要將培養學生的口語能力作為體驗教學的重中之重。原因在于，首先課堂教學的模式是“一對多”、“多對多”，具備非常有利的口語練習環境，其次是口語是聽力和閱讀寫作的源泉，如果學生對自己的口語十分自信，才能敢于和別人交流，聽力能力才會隨之提升。于此同時，學生的英語思維能力會在這個過程中形成，有利于對閱讀和寫作建立一定的思路。所以教師在體驗教學中要多與學生進行交流，及時發現學生在口語中出現的讀音和語法的錯誤，在有條件的情況下，可以邀請外教，幫助學生鍛煉純正的英語口音。

2.3以優質情境提升體驗教學的品質。小學生喜歡豐富多彩的事物，長久單純的對話式體驗，會使學生感到枯燥無力，所以教師也要充分發揮自己的主觀能動性，打造活力的優秀情景供學生學習。例如說，在下節課開始前，教師會給學生布置預習任務，但一般的學生認識不到預習的重要性，教室要幫助學生養成課前預習的好習慣，假如下節課的內容是外研社小學三年級下冊We will go to the ZOO時，教師可以創設如下的環境：老師要帶領學生去動物園參觀，學生會變成什么樣的動物，將自己想成為的動物畫下來，做成面具或是頭環，并思考你與不同的動物之間會怎么樣交流，與前來參觀的師生們會怎樣交流。在這種有趣的環境之下，學生的會積極的拿起課本預習，尋找自己喜歡的動物的單詞。如此同時，思考與不同人物的對話，思考既是鍛煉學生知識運用的牽引力，也是幫助學生樹立正確的價值觀，引出“關愛動物”、“與動物和諧相處”、“保衛我們賴以生存的地球家園”等有意義的話題。優質的課堂情景打造，不但是為學生體驗英語的樂趣，更重要的是幫助學生體驗人生，從潛意識層面塑造學生的健康人生觀。

結語：體驗式教學的目的是將教學環境融入到生活化的背景之中，幫助學生糾正學習英語的誤區激發學生的學習興趣，教師要以學生的興趣愛好為出發點，打造有趣的課堂體驗環境，以練習學生的口語水平為學習的重點，同時也應注意到，任何教育的初衷都是幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生綜合素質的發展，所以要重視教學情景的品質，在優質、輕松、有趣的環境下將體驗式教學融入在英語學習之中。