淺析思維導圖在小學數學教學中的應用

翟麗姣

本文系教育部中國智慧工程研究會“十三五”重點規劃課題《思維導圖在小學教學中對于知識遷移的研究》（EDU1714）的研究成果之一。

摘要：數學這一學科具有客觀反映外界事物的一個本質特征，是人們對外界現象進行感受并通過理性的思考，最終以數學固有的形式進行模式化表達。在教學實踐這一摸索過程中，借助思維導圖的教學思路和方法，制定合理的教學方案，引導學生循序漸進的學習，對培養學生的數學專業素養具有事半功倍的成效。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0224-01

Abstract： mathematics， as a discipline， has an essential feature of reflecting external things objectively， which means that people feel external phenomena and think rationally， and finally express them in the form inherent in mathematics.In the groping process of teaching practice， with the help of the teaching ideas and methods of mind mapping， a reasonable teaching plan is formulated to guide students to learn step by step， which has twice the result with half the effort to cultivate students' mathematical professional quality.

Key words：mind mapping;Elementary mathematics;Teaching practice

小學數學教學的基本目標包括：在培養學生對數的敏感意識和對基本符號的認知基礎上，拓展學生的計算和應用能力，并拓展其空間想象方面的觀念，除了直觀的圖形與幾何圖像的認識和理解，還應當建立一套對于數據的統計和分析方面的邏輯處理能力，例如思維導圖，從而提升綜合素養。

1 思維導圖應用模式

思維導圖作為一種科學高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓練和培養。通過對大腦的充分開發，使人們通過文字、圖形、色彩和空間等方面對事物加深理解，使其能夠更加系統的、有層次、有邏輯的進行開發和探索外部世界，在初步認知、掌握原理、學會應用、熟練和巧妙拓展這一系列過程中，訓練大大的激發人們的創造性意識和創新精神，這是一個學習過程的精髓所在。

小學數學教學過程中的思維導圖應用，以人教版為例，可以總結如下：數字認知方面，重在生活化的情境練習中感受和理解;圖形與幾何知識的學習中，通過視覺化的圖像認知，鍛煉用的能力;統計分析和簡單的概率問題，則更加強調從生活中活學活用的能力;最后，通過全方位、綜合性的練習與實踐，提升學生對學習的興趣和生活常識的積累。通過這一大框架的建立，分階段逐步的細化教學過程，全面提升學生的學習能力。

2 思維導圖應用中的積極作用

2.1輔助學生全方位理解所學知識。小學生的思維靈動跳躍性極強，通過充滿畫面感的教學方法進行授課，強化和加深主導意識，通過展現一個解決問題和認識理解事物的圖示過程，在降低學生理解障礙的基礎上，直觀且明確的將教學的目的傳達給學生，使學生知道自己在干什么，接下來應該怎么做，并能夠取得什么樣的成果，激發學生的自覺和主動意識。在提出一個問題以后，學生踴躍的參與到后續的計劃安排中，收益顯著。

以《認識圖形》這節課為例，教學計劃可以做如下的設計：羅列出所有實物圖形，以生活化的實物為主，然后介紹基本的圖形概念，帶領學生先從課本上進行認識和理解，接下來讓學生分組進行實物的分類，最后是對每類圖形的應用加以拓展，鼓勵學生進行討論。整個流程下來，分別對學生從視覺、聽覺、觸覺等方面進行了全方位的鍛煉，并提升性的訓練了學生的動手操作、實踐應用的意識。

2.2培養學生的理性思維和邏輯思考能力。通過有效的引導和教育，學生能較快的建立其對數學的直覺和敏感性，為后期的深入提升學習打下良好的基礎。只有在學生充分的領悟數學的基本概念內涵，才能往更高的層次深入發展。數學的基本運算過程，是鍛煉學生邏輯思維能力的基石，學生在對所給要素的推理和演繹過程中，通過發散性的思考和想象，可以尋找到多種多樣的解決方法。好比從一個出發點，可以選擇多條路徑到達目的地，在這一個路徑選擇的過程中，學生學會運用基本知識進行有效的組合，獲得多種多樣的解決方案。

以數字的加減法運算教學過程為例，教師首先引導學生制定合理的學習計劃，采用形象的方法如分餅干或者數小動物的方式，認識較大的的數字;在此基礎上，進行簡單的加減運算練習;最后，是實踐和演練的環節，教師給出一個結果比如9，讓學生思考獲得這個數字可以采用哪些數字進行加法計算獲得，或者是引入更加具象的情境教學模式，分發給學生不同的積木，讓學生自由組合，通過不同學生之間的聯合，最終得到總數為9個積木這一結果。

2.3提升學生的學習主動性和信心。小學生在學習的初步階段，具有較強的好勝心，需要教師合理的引導，以避免學生在遇到困難時產生消極或恐懼的心理，阻礙學生進一步的發展和提升。教師在引導學生學習的過程中，需要合理化的分解困難的知識點，讓學生在愉快的學習中，實現正確且積極的自我認知，激發潛能，愛上學習數學。

其中，鼓勵學生大膽的參與，說出自己的想法尤其重要。例如，在進行數學幾何圖形的學習過程中，采用教師教授——學生自我表現——集體討論的流程，讓學生在認識幾何圖形的基礎上，進一步考驗他們，如何從一個正方形，獲得長方形、三角形及其他的幾何圖形，以充分鍛煉學生的表達、想象能力。

3 結語

數學學習和教學過程，是一個較強的能力鍛煉和提升過程，教師的教學方法對學習效果的影響十分重要。思維導圖這一模式的深入發展還需不斷的摸索，以實現更高的教學目標。

參考文獻：

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