小學語文課堂教學的問題和對策探究

于永環

摘要：小學語文課堂教學中存在的問題，成為阻礙教學質量提升的“絆腳石”，作為小學語文教師，我們有義務和責任幫助學生掃清學習的障礙，以下本文就結合筆者自己的教學經驗，對如何激發兒童的學習積極性，提升教學質量進行個人觀點的闡述，如有不足，望同仁斧正。

關鍵詞：語文課堂教學;小學;問題和對策

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0295-01

Abstract： the problems existing in the elementary school language classroom teaching， become a "stumbling block" of teaching quality improvement， as the elementary school language teacher， we have an obligation and responsibility to help students clear obstacles， the following in this paper， combining with the author's own teaching experience， how to arouse children's study enthusiasm， improve the teaching quality of personal opinion， if there is insufficient， hope more colleagues.

Key words： Chinese classroom teaching;Primary school;Problems and countermeasures

筆者作為一名小學基礎教育階段的語文教師，在長期的課堂教學實踐中，也產生了一些個人的經驗和看法，通過本次教學探討，希望可以將個人的觀點和想法與各位同仁分享，以達到相互學習，相互提升的效果。自知教學建議存在些許偏頗，只當拋磚引玉。

1 小學語文教學中存在的部分問題

作為小學語文教學的引導者，如果我們都難以看清當前的教育現狀，那么就更容易陷入“不識廬山真面目”的尷尬境遇。所以，筆者在結合多年教學經驗的基礎上，總結了小學語文教學中存在的以下幾個問題：其一，是語文課堂教學與兒童的生活實際已然脫離。根據前蘇聯著名教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”，我們可以知曉想要讓學生達到下一個可以達到的學習水平，那么就應當充分利用現有的學習水平，比如對生活的感知，或者是已經具備的某項語文技能等，但是實際上，課堂教學中，很多教師都是在進行著枯燥的理論講述。其二，課堂教學缺少師生互動，教師過分強調了自己的主導地位，而忽視了對學生情感、態度和價值觀等因素的引導，這樣的教學模式下，小學生僅僅是成為了各種語文知識收容的器皿，而不是真正意義上學習者，所以教學效率低、教學質量差，就在情理之中了。其三，教學視野的局限性。部分語文教師僅僅認識到了眼前的教學內容，教學視野和目光短淺，未能充分激發兒童的語文自主學習動能，也正是因為如此，他們潛在的學習能力得不到爆發。筆者認為，與韓愈《馬說》中的“食不飽力不足，才美不外見。”十分切合。因此，綜合來看，想要提升小學語文課堂教學的有效性，還需著實下一番功夫。

2 應用教學策略，化解教學尷尬現狀

2.1讓語文教學內容與生活產生共鳴，構建橋梁。小學語文新課程改革中曾明確提出，語文教學的內容要盡力去聯系生活實際，在生活與語文教學內容之間構建橋梁，以改變傳統單一、枯燥的純理論教學現象，提升教學有效性。另外，通過利用課下的時間進行自主學習，也讓筆者知曉著名的人民教育家之所以會提出“生活即教育”的思想，是因為生活化的語文教學卻是尤其存在和實施的必要性。為了達到提升小學語文教學質量的目的，筆者在教學實踐中借鑒了這一思想，也對教學引導方法進行了果斷性創新。比如，教學與花草樹木有關的內容時，可以帶領學生到學校的花壇里，到公園里，到野外，到大自然中，一邊讀文，一邊欣賞。或者是在引導學生語文寫作的時候，多讓他們回憶生活中的某些片段，從生活中的細小事情，感受生活、生命存在的真實意義，這樣寫作出的內容更加富有感情，也更容易培養他們發現生活美、感知美的能力。

2.2融洽師生關系，共筑和諧氛圍。教師與學生之間的關系是否融洽、和睦，是衡量小學語文教學質量的一個有效的依據。我們中國有一句古語，叫做“家和萬事興”，筆者認為，將這一生活中的哲理應用到小學語文教學中也是非常切合的。因為對于小學生來說，我們語文教師每日與他們朝夕相處，在做他們的良師益友同時，從一定程度上來講也在扮演著“家長”的角色，而我們整個班級所構建的氛圍，也就像是一個“大家庭”。所以，唯有師生之間的關系變得和諧，才能切實提升小學語文教學的質量。

那么具體應當怎樣去做呢？筆者認為，首先，應當充分利用好課上的時間，在講完語文教學的重點和難點之后，多向平時學習感到困難的學生詢問，“你們聽懂了嗎？如果沒有懂，老師再講一遍，不要害怕，我們都不會嘲笑你！”如此，可以消除很大一部分的心理顧慮。此外，我們還可以利用課下的時間，比如與他們一同做游戲，指導學習困難的同學做作業，等等。這些都是可以有效融洽班級氛圍，促進師生關系和諧發展的巧妙方法，對于提升課堂教學的有效性非常有幫助。

2.3努力學習，實現自我學習技能和素質的提升。當前素質教育改革還在大踏步的進行中，我們對于綜合育人，尤其是發展兒童綜合素質和技能還是應當時刻繃緊心弦，高度重視。比如，我們要多強化，多引導，讓“厚積而薄發，多讀書，讀好書，好讀書！”的思想滲透到每一位學生的心中。唯有視野變得更加開闊，情操得到陶冶，才能登攀語文學習的頂峰。當然，閱讀則是通向這一教學目標的必經之路，具體來講為了鼓勵學生讀更多的書，可以在班級布置圖書角，組織早讀課或活動課上講故事競賽，并為獲勝者頒發小禮物，如他最喜歡的一本書，等等。這樣將閱讀教學以多元、多維的方式展開，就可以提升兒童學習的自主性，進而發展語文綜合素養。

概言之，教學有法，而教無定法。有效的教學引導，關鍵在于實踐者如何去創新。小學語文教育教學中，作為語文學科教學的引導者和組織者，我們應當在客觀分析當前教學中存在的障礙同時，積極思考相應的解決策略。從激發兒童語文學習的興趣入手，推動教師“教”與學生“學”的和諧、健康發展，再創語文課堂教學的新佳績。

參考文獻：

[1]楊玉春.小學語文課堂教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016，2（10）：112.

[2]李紅麗.小學語文課堂教學中存在的問題與對策[J].甘肅教育，2016（01）：82.