情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析

朱育兵

摘要：在當前的教育水平下，小學語文閱讀教學的教學模式和教學方法都發生了一定的改變，新型的教學模式打破了以往課堂中的呆板乏味，能夠吸引小學生積極地參與到語文閱讀學習中來，在課堂上小學生的思維也能夠做到時刻跟隨者教師的腳步。這些改變都是情景教學模式所帶來的優點，情景教學模式不但使小學生對教材內容所講的重點能夠加深理解，還使得語文閱讀課堂的教學質量得到了穩步的提升，本文主要對情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用做了研究與分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學法

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0196-02

Abstract： under the current level of education， teaching mode and teaching method of primary school Chinese reading teaching must have taken place in the change， a new type of teaching mode broke the previous dull in the classroom， can attract students actively involved in the Chinese reading learning， elementary student's thinking in class can moment following the teacher's footsteps. These changes are advantages brought by the situational teaching model， situational teaching model not only makes students to the teaching material content of the key to deepen understanding， also makes the Chinese reading class has been steadily improve the quality of teaching， this article mainly the application of situational teaching method in primary school Chinese reading teaching to do the research and analysis.

Key words：primary school Chinese;Teaching reading;Situational teaching method

前言：在小學語文閱讀教學中應用情景教學法，就是指小學語文教師根據所要閱讀文章的主要內容來進行有針對性的帶入，或者是為小學生創建帶有豐富生動色彩的情境模式，教師運用這種新穎的教學模式的目的就是為了吸引學生的注意力，也可以幫助學生更好地理解所閱讀的文章中主要的思想和內涵。因此小學語文教師可以借助將小學語文閱讀教學中的情景模式與小學生生活實際相結合的教學方法，這樣的做法也符合小學生的性格特點和認知規律，讓小學生能夠在情境教學模式中提升自己的閱讀能力。

1 結合小學生生活實際創設情境模式

在小學語文閱讀教學中進行情景模式的創設，其目的就在于小學語文教師想要達到增強小學生在閱讀中的真情實感，同時提升小學生在閱讀中的理解能力。所以，小學語文教師要積極得將情景教學模式與小學生的生活實際相結合，讓小學生能夠以自己周圍的實際情況為基礎，為自己搭建一個科學的知識體系，這樣的做法也可以不斷提升小學生對所閱讀文章的理解能力，提升小學生的閱讀效率和閱讀質量[1]。

例如：在小學語文教師指導小學生閱讀四大名著的時候，小學語文教師就可以結合小學生的生活實際先為小學生講一些關于四大名著中的情感與小學生生活實際相結合的故事，運用這樣的方法將小學生帶入到有關于四大名著的閱讀學習中來，讓小學生能夠充分體會四大名著的閱讀情境，這樣也可以使小學生能夠高度理解四大名著的深刻內涵，理解作者所要表達的主要思想，從而使小學語文閱讀課堂的教學效果得到提升。

2 根據不同目標有針對性的設置問題情境

小學語文教師在進行語文閱讀教學的過程中，若是想檢查小學生對語文閱讀知識的掌握情況，就可以運用有針對性的設置問題情境這樣的檢驗方法，這樣的方式方法可以順利的找到小學生在語文閱讀學習中所遇到的問題，小學語文教師在發現問題后便可以及時的糾正和解決。在小學語文教師為小學生及時解決了學習中的困惑時，小學生在語文閱讀方面的學習效率和學習成績都會大大的得到提升，從而也可以增強小學生對語文閱讀學習的熱情。

例如：在小學語文教師為小學生講解《西游記》的閱讀方法時，在閱讀的最開始小學生可能會不理解唐僧的這種堅持不懈的精神，更加不能理解孫悟空這種叛逆而有忠誠的矛盾心理。這時候小學語文教師就可以針對這兩個人物進行有針對性的情境設問，并且不斷加深問題的難度，這樣的做法可以促進小學生形成健全的思維模式，也可以通過有針對性的情境問題來引發小學生的好奇心，進而提升小學生閱讀學習《西游記》的欲望。

3 根據小學生突出的錯誤創設情境

小學語文教師在進行閱讀教學時，要善于根據小學生典型的錯誤來設置情境，這樣的做法可以幫助小學生加深對問題的理解能力，正確認識自身的不足，進而找到相對的方法來彌補。在小學生實際學習語文閱讀知識的過程中，往往會出現一些比較有特點的錯誤，這些錯誤大多具備較強的針對性，因此，當小學語文教師針對這些突出問題進行情境創創設的時候，往往也會引起小學生的高度重視，這樣也在很大程度上幫助了小學生避免類似問題的再次發生。另外一個方面，小學語文教師在閱讀課堂中適當的設置一些錯誤的觀點，讓小學生自由發言、自由評述，這樣的做法也充分體現了小學生在語文課堂中的主體地位，讓小學生能夠以主導者的心態，投入到小學語文閱讀學習中。

例如：在小學語文閱讀教學中，如果小學語文教師發現小學生錯誤的理解了閱讀文章的含義，這時小學語文教師就應該積極地針對這一問題進行情景設問，教師可以根據這一問題設置一個與之類似的情景，讓小學生間接的明白所閱讀文章的內涵，和自己所犯的錯誤。或者在小學語文閱讀教學中教師可以采用有意識的為小學生創設錯誤的情景問題，在課堂上與小學生進行討論與分析，讓小學生自由發言，自由闡述自己的思想，這樣可以活躍小學生的思維，增強小學生在語文閱讀課堂中的主體地位，促進小學生進步。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中加入情境教學法是一件需要長期系統研究和分析的工作，這就要求每一位小學語文閱讀教師都要高度重視情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用，進而不斷結合小學生生活實際為小學生創建科學的情境，或者根據小學生典型的錯誤為小學生創建有針對性的教學情境，可以使小學生在輕松愉快的情境中，掌握提升閱讀能力的技巧，相信在小學語文教師與小學生的共同努力下，在小學語文閱讀教學中應用情境教學的目標一定會更早的順利實現。

參考文獻：

[1]楊芳.小學語文 閱讀為主——關于小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究[J].考試周刊，2017（90）：65.