核心素養下初中生地理區域認知的培養探究

錢燕紅

摘 要：以《西北地區》的教學為例，以核心素養為出發點，概述地理區域認知的內涵，并從三個角度探討影響區域認知的幾點元素，進而就如何培養初中生的地理區域認知提出針對性的建議。

關鍵詞：初中地理；區域認知；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.032

隨著基礎教育改革實踐的不斷深入及地理課程教學活動的日益深化，核心素養的培養在學科培養中占據越來越重要的地位。初中地理學科中，學生的核心素養對于地理認知和地理探索有著重要的意義，其中區域認知就是初中地理核心素養中的主要內容之一。所謂區域認知，指的是學生在地理區域的學習中，結合所學內容與自身理解，對地理區域中的自然地理要素與人文地理要素所形成的綜合性理解。區域認知涵蓋兩個層面的內容，第一為所學區域的基本特征認知，第二為地理區域的學習理念、學習方法，這是有別于學習內容的元學習，對學習活動的開展有著非常重要的影響。現代教學理論的興起賦予了學生課堂學習的主體地位，因而在區域認知中，學生本人才是最為核心的影響元素，以核心素養為視角的區域認知教學自然需要從上述三點影響元素出發，采取相應的教學措施。

一、以夯實地理基礎知識為基礎

從長期的教學經驗以及學生的學習規律可知，初中地理教學主要可以分為三個不同層次的目標，即知識目標、能力目標、素質目標，其中知識目標最為基礎，是教師授課的主要內容，也是學生核心素養得以發展的前提條件。因此，在核心素養下學生區域認知的構建中，必須以地理基礎知識為首要內容，結合教學大綱的具體要求以及教材的編排方式開展教學活動，幫助學生夯實地理基礎知識。以人教版八年級初中地理《西北地區》的教學為例，其基礎知識涵蓋地理位置、自然地理特征、人文地理特征都多個層面的內容，不同層面的教學內容又有著大量的知識點，深入掌握這些知識點不僅是學生初步認識我國西北地區自然地理風貌的前提，也是其地理空間思維能力得到發展的重要保障。就以知識點最為密集的自然地理特征為例，從氣候到地表景觀乃至自然資源分布等都屬于自然地理特征的內容，學生要了解西北地區干旱的氣候特征、戈壁沙漠等地表景觀的分布以及不同地區主要的礦產資源分布等，對西北地區的地理方位、自然環境、風土人情等形成粗淺的認知。

二、以發展地理識圖能力為要點

在初中生地理核心素養的培養中，空間思維能力是非常重要的內容，甚至可以說，是具有根本意義的內容。而在學生的空間思維能力培養中，地理識圖能力的培養與發展是最為有效的手段，地理圖不僅可以將抽象的知識以直觀的形式呈現出來，激發學生的學習興趣，且地理圖同樣將分裂的知識點整合了起來，一張制作完備的地圖，幾乎涵蓋了章節學習的所有內容。就以《西北地區》的教學為例，里面涉及的地理圖不少，從西北地區在全國的位置圖到西北地區的地形圖，乃至西北地區的礦產分布圖等，這些地圖中蘊藏著豐富的地理信息，是學生全面把握西北地區地理特征的重要依據，也是學生地理核心素養發展中的重要資源，巧妙地運用這些地圖，對學生的地理課程學習乃至綜合素養發展都有著不可估量的意義與作用。教師要妥善地利用好地理圖的教學作用，創建圖文結合的地理教學方式，以圖片強化知識記憶。

三、以鼓勵主動探究學習為關鍵

現代教育教學理論不再突出教師在課堂教學中的主導地位，相反，將學生作為課堂的主體，建構自主教學觀更將教學活動視作學生在已有知識基礎上的自主學習與意義建構的活動。傳統的教學方式被學生的自學所取代，自學能力的培養自然也就成為了初中地理課堂教學的主要目標。而在學生的自學能力構成要素中，自主探究能力占據了非常重要的地位。教師在教學中要鼓勵學生自主探究，并積極地借助一切有效的方式來推進學生的自主探究，比如問題探究法、任務探究法、小組合作探究法等。就以《西北地區》的教學為例，涉及的探究的內容非常多，比如，西北地區的主要特征為干旱，那么導致干旱的因素有哪些？又如，西北地區的農業特征與東南地區有著很大的差別，是什么因素導致西北地區農牧業呈現出當前的狀態？教師在夯實基礎知識的前提下，可以給學生分配不同的探究任務，讓學生結合教材分析以及其他學習資源來嘗試探究西北地區某些自然環境特征或人文社會特征形成的原因。

四、以巧用思維導圖記憶為輔助

在初中地理教學中，學生學習中的共性現象即在單個知識點的把握與記憶上，效果通常不錯，但在知識點的整合記憶上，卻有著很大的不足，很多時候，學生在學習中存在著明顯的“只見樹木，不見森林”的問題，嚴重制約了學生整體上把握學習內容的能力與水平。這和學生思維方式的局限性有著很大的關聯。對此，思維導圖有著相當積極的作用。思維導圖是一種有效的學習工具，能夠將發散性思維以直觀的圖形呈現出來，對學生串聯不同的知識點，鞏固記憶效果有著相當積極的作用。就以《西北地區》的教學為例，里面涉及的知識點不僅數量眾多，而且種類多元，且不同的知識點看似相互割裂，其實可以統一歸納到以西北地區為主干，以地理位置、自然特征、社會特征為枝干的思維導圖中，如此不同的知識點便能串聯起來，如天氣氣候干旱，導致降雨量低，由此使得西北地區的地標景觀以戈壁、沙漠為主，進而影響到地表生存的植物乃至社會經濟發展方式等。因此，在《西北地區》的教學中，教師要善于運用思維導圖，根據學生的思維特征以及《西北地區》的教學需要，繪制層次分明、一目了然的思維圖，這對學生初中地理核心素養的發展同樣大有裨益。

五、結語

《西北地區》是初中地理教學中的重要內容，培養學生的區域認知是教學的重要目標。對此，教師在教學中要結合教學大綱要求以及學生的學習現狀，以區域認知的培養與發展為目標，采取好針對性的教學策略，提高初中地理教學效果。

參考文獻：

[1] 葉麗麗，趙小平.基于初中地理區域認知能力的課堂觀察與思考[J].中學地理教學參考，2017（9）：43-45.

[2] 杜秀敏.核心素養背景下初中生地理區域認知構建——以“南亞”為例[J].地理教學，2017（8）：38-39.

[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint