初中數學教師信息技術素養及其對教學的影響思考

李惠忠

[摘 要] 信息技術在教學中的應用，意味著教師需要較高的信息技術素養. 在初中數學教學中，教師的信息技術素養由四個部分構成. 基于信息技術素養結構及理解，數學教師的信息技術素養可從兩個方面進行培養. 數學教師信息技術素養對教學的影響通常是基于直覺并結合多個案例進行判斷.

[關鍵詞] 初中數學；信息技術；信息技術素養；教學影響

信息技術一直是課堂教學的有益支撐，在關注信息技術發揮什么樣的作用時，更需要關注教師自身的信息技術素養. 因為通俗地說，技術是死的，而人是活的，技術是被人使用的，有什么樣的信息技術素養，就會有什么樣的信息技術運用行為. 而且從教師自身的角度來看，只有關照到自身的信息技術素養，才能真正讓信息技術成為內化于心、外化于形的教學手段，否則難免有生搬硬套、機械運用的可能. 縱觀此前的許多信息技術與課程整合研究，大部分談的都是具體的教學中信息技術的運用，少有上升到信息技術素養角度探討教學的，在核心素養引領課程改革不斷深入的背景下，筆者以為討論信息技術素養是必要的，研究其對教學的影響亦是迫切的. 本文試以初中數學教師的信息技術素養為例，談談筆者的淺見.

初中數學教師的信息技術素養

及結構

通常情況下，討論信息技術的時候是將其視作一個整體的，而從素養的角度來看，對信息技術素養的討論是建立在信息素養的基礎之上的. 有合理的信息素養，才有可能形成合理的信息技術素養. 對于教師而言，信息素養是指教師在教學過程中，根據信息發展的實際，自覺接受、內化并運用先進信息解決問題的態度、能力等. 在此基礎上理解教師的信息技術素養，則是指在一定信息素養的基礎上，有意識地運用信息技術實施教學的態度與能力. 由此衍生的信息技術素養的結構則是：教師的信息技術素養居中，其包括四個組成部分——對信息技術的態度；教學中運用信息技術的意識；信息技術知識的掌握；運用信息技術的能力.

對于初中數學教師而言，這四個方面的具體認識應當是這樣的：

對信息技術具有積極的態度. 盡管我們認為信息技術對教學的支撐作用很大，絕大多數數學教師都知道幾何畫板在圖形教學中的作用，都知道PowerPoint在呈現知識以及對應教學環節轉變的切換中的便捷性等，但同樣要注意的是，也有不少教師對信息技術有一種有意無意的排斥，有的認為運用信息技術耗時太多，不如一支粉筆寫畫起來那么方便；有的認為信息技術只是虛擬事實，并不能給學生提供真實的體驗情境；有的認為信息技術只是給課堂增加了一些點綴，起不到實質性的作用. 從素養結構角度來看，這就是態度問題. 合理的信息技術素養應當是悅納信息技術在教學中的運用，且對新技術在教學中的運用有一種特別的敏感，比如智能手機在課堂中的運用研究等.

運用信息技術的意識是影響教學效果的直接因素. 在面對新的教學內容時，信息技術素養較深的教師往往會這樣思考：本節課知識的發生過程中，信息技術可以發揮什么樣的作用？而這樣的問題常常會驅動教師更好地將信息技術與教學結合起來. 而如果缺乏這一意識，信息技術則必然游離于教師的視界之外，信息技術也就不可能成為教學的支撐，這對于初中數學教學來說，顯然是一種損失. 因為對于初中生來說，構建相對抽象的數學知識，沒有信息技術的幫助，學生就不能形成數學表象，那會憑空增添許多困難.

信息技術的知識主要來源于日積月累. 曾幾何時，讓人感覺眼花繚亂的幻燈片，在今天的數學課堂上只不過是最基本的應用軟件. 基于白板或智能一體機的課堂教學終端，已經集成了數學教學所需要的幾乎所有功能，而如果能夠借助Flash、Author ware等制作互動性更強的課件或數學模擬實驗，會更受學生的歡迎，也能讓學生的數學學習更加便捷.

運用信息技術的能力主要來源于實踐，這里不展開談，僅就信息技術簡化教學環節略談一點. 例如在“軸對稱”教學中，常見的信息技術運用是呈現軸對稱圖形，稍復雜一點的是制作對折能夠重合的動畫，而筆者曾經嘗試在計算機教室讓學生在用Flash制作的小程序上給出一個簡單圖形，然后自定對稱軸，并畫出軸對稱圖形，這個過程雖然占時略長，但學生相當感興趣. 在畫軸對稱圖形的過程中，學生對軸對稱知識的認識遠遠超過視覺信息的接受.

初中數學教師信息技術素養的

有效培養

數學教師的信息技術素養并非天生的，如果真是有意識提升自身的信息技術素養，那也不能坐等這種能力的自然形成. 筆者在學習、實踐、思考的過程中，感覺數學教師的信息技術素養培養可以從以下兩個方面進行培養.

1. 基本信息技術能力的培養

數學教師基本信息技術能力是指在信息技術的視角下，對信息（數學教學內容）進行獲取、加工與應用的能力. 信息技術的視角由信息技術態度和意識決定，基本信息技術能力的形成的有效途徑是進行案例分析. 筆者在教學中常常研究相關報紙雜志上信息技術在初中數學教學（有時也包括其他學段學科的教學）中的運用. 具體的辦法是：在看到一篇相關素材的文章時，先思考如果是自己設計這節課，會在哪些環節的教學中運用哪些信息技術. 待自己的思路成熟之后，再看對方的介紹，看作者的思路是如何的. 記得一次看某位老師的“勾股定理”教學設計，筆者的思路是用幾何畫板逐步呈現地磚，即以直角三角形三邊為邊長的正方形圖形，以逐步凸顯教學重點. 而該老師的思路則是讓學生先觀察一個鋪地磚的過程——一塊塊三角形的地磚在屏幕上拼成一塊地面；然后讓學生觀察這些圖形，并嘗試有所發現；在學生思維遇到困難的時候，又借助信息技術手段用圖形漸變的方式凸顯出以直角三角形三邊為邊長的正方形的圖形這一研究對象. 而在這樣的過程中，學生的數學思維加工對象不斷地清晰化，同時又經歷了一個從生活到數學的過程. 筆者以為這樣的信息技術運用，能讓學生更充分地接觸到數學本質.

2. 教育信息技術能力的培養endprint

教育信息技術能力主要是指信息技術與課程整合的能力，這里強調“整合”二字. 既然是整合，就不是簡單的湊合，筆者所理解的整合是在學生學習數學的過程中，信息技術能夠在最需要發揮作用的時候充分發揮作用. 比如，在“反比例函數的圖像和性質”教學中，部分學生對反比例函數的圖像的理解不夠深入，盡管已經用描點法在直角坐標系中畫了圖（具體是利用Excel或其他軟件生成圖像），但這些學生就是無法有效地將雙曲線與反比例函數聯系起來. 這時信息技術可以發揮什么樣的作用呢？筆者的做法是：首先，用Flash制成一個小程序（互動性強一些），預置一個直角坐標系，讓學生選擇橫坐標相差較大的兩個數字代入反比例函數，算出縱坐標，從而確定兩個點，然后連接. 結果發現是一條直線. 但是這樣作反比例函數的圖像顯然不科學，于是選兩點中間的某一點，結果發現原來的直線會向原點偏折，再選一點，繼續偏折，這樣便會在學生思維中形成一個反比例函數的圖像會向原點偏折的動態表象，這個表象對于學生理解反比例函數的圖像非常有用. 而且筆者也認為，這種基于學生數學知識建構需要而運用的信息技術，才是真正的教育信息技術能力培養.

需要注意的是，數學教師信息技術能力的培養不能脫離數學學科的本質而進行，信息技術最終是服務于數學學科學習的，數學學習是根，信息技術是養分，忽視了根的需要而空談養分的供給，沒有任何意義. 這一認識，也是信息技術能力培養的前提.

數學教師的信息技術素養對教

學的影響

回過頭來再看教師自身的信息技術素養對教學有著什么樣的影響. 筆者以為，這是一個既具研究價值，同時又具有一定難度的問題. 說具有難度，主要是因為教學效果與數學教師自身的信息技術素養并非線性對應關系，無法準確判斷. 但是我們也知道，在教學中，教師對自己的教學過程有一種直覺，這種直覺可以作為教師反思、判斷信息技術運用（實際上是信息技術素養的體現）結果到底如何的依據.

基于教學中的體會、反思與直覺，筆者以為信息技術對初中數學教學的影響在于：第一，其可以促進學生數學學習過程的形象化. 這一點很容易理解，但也很容易只是形成表面理解. 當教師擁有較合理的信息技術素養之后，其數學教學過程必定生動有趣，學生思維所加工的對象可能是形象、生動的，但需要注意的是，其實真正有效的環節發生在形象生動的背后——思維過程，即學生會因為教師信息技術手段的運用，而讓他們的數學思維過程更加合理. 第二，促進數學認知的體系化. 在看到信息技術可以讓數學知識形象化的同時，還應當看到其在促進學生數學認知體系化方面的作用，這是因為基于形象構建的數學知識在學生的思維中必然印象深刻，這就決定了隨著數學知識的不斷豐富，學生對數學知識之間的聯系會更加容易形成認知結點，從而讓知識體系化. 而這種作用通常被教師所忽視，但其可以確認是客觀存在的.

當然，由于這一結果難以量化，而基于直覺判斷又難免有所偏差，所以需要教師多結合實例進行思考辨別，關于這一點，不再贅述.endprint