移動學習環境下高校微課程的建設研究

【摘要】“微課”作為一種移動微信息時代下特殊的教育資源，以其時間碎片化、內容完整性、形式多樣化、易于學習等優勢迅速發展起來，“微課”等微教學資源和移動終端的融合使得網絡學習變得更加高效、可行。在移動和微課程整合的時代，如何設計和開發適用于移動學習環境下的微課程，為學習者的移動學習提供全方位的支持，是本文主要的研究內容。

【關鍵詞】移動學習；微課程；教學設計；移動APP

【基金項目】本文為2017年度遼寧經濟社會發展課題（青年課題）階段性研究成果，課題編號：2017lslktqn-104。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0220-02

隨著移動技術的發展，基于移動終端的網絡微課程學習出現在越來越多的應用場景，基于手機APP的移動學習已經成為主流的學習方式。將移動學習和微課程整合起來，開發支持學生碎片化學習的APP應用程序會提高學生的學習效率，將越來越受到人們的推崇。如何合理的設計和開發移動學習環境下的微課程，使學習者突破傳統學習條件的限制，實現隨時隨地的碎片化學習，是本文的主要研究內容。

一、移動學習環境下微課程的設計

1.移動學習環境下微課程設計的特點

（1）教學過程簡單利落完整。包括知識點的引入、授課主線和結尾等過程都要簡潔利落。內容導入時應以吸引學習者眼球的方式快速進入學習主體，授課過程中思路清晰明朗，突出重、難點，收尾要簡潔明了，令學習者印象深刻。

（2）教學語言精簡準確、凝練連貫。微課程設計過程中，教學語言力求做到語言精煉的同時不失感染力。錄制時要注意上下語句的銜接和關聯詞的使用，以保證微課程錄制過程的流暢性。

（3）微視頻時間控制在10分鐘以內。微課程的教學內容主要以微視頻為主，過長的視頻播放時間容易造成學習者注意力分散，因此最好把時間控制在10分鐘以內。

（4）微課程設計過程中要設計交流互動環節。良好的交流互動有助于幫助學習者答疑解惑，增強學習者的學習參與感，學習者從互動交流過程中分享學習心得體驗體驗、答疑解惑，能第一時間得到學習效果的反饋。

（5）除微視頻外還應配備輔助教學資料。如教學輔助資料文檔、相關教學資源網站的鏈接、教學計劃教學進度的文檔，幫助學習者全方位多角度的加深對教學內容的理解。

2.移動學習環境下的微課程設計原則

（1）微型化原則

微型化，首先是指時間片要短，能夠滿足學習者碎片化學習的要求，其次是知識點微型化，不適合抽象復雜的大知識點。

（2）簡單實用原則

簡單實用原則就是說設計微課程時要從學習者本身出發，考慮通過移動客戶端學習的利與弊，設計出界面簡單、操作方便、實用性強的微課程。此外還要求微課程開發過程中所用技術也要簡單易用，降低課程設計的門檻，讓大多數教師都能簡易方便地投入到微課程的設計和制作。

（3）學習者中心原則

課程設計前，對學習者做好分析，了解學習者的認知水平，己有知識、經驗和技能。為課程設計打下基礎。在設計課程內容時，精心組織學習過程，提供豐富學習資源，激發學習者興趣。課程結束后要給學習者留有交流和討論的空間。

（4）資源多樣化原則

移動學習環境下的微課程主要形式是視頻教學，主要傳播途徑是手機、PAD等移動終端，教學資源多以數字化形式傳播，如圖片、視頻、動畫、文檔資源等，設計課程時要根據課程內容，選擇合適的呈現方式。

3.移動學習環境下微課程設計

移動學習環境下的微課程的設計包括技術設計和教學設計兩部分。技術設計包括對微視頻的暫停、倒退、重復、快進、適合人性化、個性化等優點。教學設計主要包括學習任務單的設計和微課程教學設計兩部分。

（1）學習任務單的設計

學習任務單是由教師精心設計下發給學生的學習指導或要求。它能引導學生進行自主學習、告知學生學習任務，促進學生達成學習目標的支架，同樣可以用在課中和課后，幫助學習者掌握和復習學習內容。學習任務單通常被做成表格的形式，不僅包括宏觀上的教學目標，而且還制定了具體的任務分解細節，一般用問題形式呈現。

（2）微課程教學設計

微課程教學設計過程包括分析、設計、開發、應用和評價五個階段。分析階段主要包括學習者分析，確定學習者的認知水平，包括教學目標分析，教學內容分析，學習任務、媒體資源等相關內容分析等；設計階段包括內容結構設計、表述方式設計、視覺設計；微課程開發階段包括微課程制作和APP開發；應用階段將開發出的微課程APP應用于課堂教學、課外自學、遠程學習和移動學習環境中；評價貫穿應用過程的始終，微課程的評價包括微視頻的評價和教學效果的評價。

二、移動學習環境下微課程的制作與實現

1.微課程的制作

微課程的制作過程一般包括制作方式的選擇、錄制過程、后期剪輯等幾個步驟。

（1）制作方式的選擇

目前制作微課程的方法有很多，如攝像機拍攝、錄屏軟件錄制、PAD微課程制作模式、可汗學習微課程制作模式等，不同的制作方法有不同的特點，制作者可以根據不同的課程類型或知識類型進行選擇。

（2）微課程錄制

目前常用于微課程的錄屏工具主要有Snap、超級捕快、Lectora、Fast Stone Capture、Camtasia Studio等。錄制微課程時要選擇合適的錄制工具，保證捕捉屏幕動作的連貫性，并將錄好的微視頻保存成剪輯軟件識別的文件格式。

（3）后期剪輯

教學視頻錄制完成后需要進行編輯，編輯操作主要包括添加轉場、編輯字幕、優化音質等，通常人們使用的視頻編輯軟件，如Adobe PremierePro、After Effects、會聲會影等都可以用來編輯微課程。剪輯時要對重復錄制、中斷、異響等操作進行了刪除操作，對銜接不當的地方進行了合理銜接，對視頻添加字幕等。

2.移動端實現

目前市面上主流的移動設備操作系統有Android平臺，IOS平臺，WinPhone平臺等，其中安卓平臺下開發的操作系統占中國用戶的主流，筆者以《攝影》課程為例，以應用公園為APP開發平臺，介紹在微課程移動端設計和實現微課程的過程。

（1）設計移動APP

根據學習內容需要，設計移動APP前端頁面，共包含九類頁面，分別是：首頁、目錄頁、學習向導頁、學習目標頁面，學習重、難點頁面、學習內容頁面、學習任務通知頁面、學習資源頁面以及學習視頻頁面。其中各個頁面的內容都可以作為模板來套用，制作不同章節學習內容時，只需在后臺MSC管理系統中添加相應的資源即可，具有很強的通用性。基本功能模塊設計見圖1。

（2）制作移動APP

筆者利用“應用公園”開發平臺制作APP。根據前期設計思路和設計流程圖，對頁面布局進行設計，每個頁面都有相應的跳轉方向，點擊相應的按鈕根據流程跳轉到相應的頁面，并且每一頁頂端導航都設有按鈕，既可以返回上一頁，也可以直接返回學習導航頁。APP部分頁面效果如下圖2所示。

三、小結與展望

移動設備普及的今天，移動學習必將成為最具發展潛力的研究方向之一。本文介紹了移動學習環境下微課程設計和制作的基本方法，給出了移動學習環境下微課程設計的特點、原則和教學設計模型并結合實例介紹移動微課程的制作和APP端實現的方法。但由于時間和精力有限，本研究僅進行了移動學習環境下微課程的設計方面的研究，對于其應用推廣，評價指標等重要方面并沒有涉足，并且開發課程數量有限，跟蹤時間較短，對于其應用效果并不能做出肯定客觀的評價，這些將成為筆者后續深入研究方向。

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作者簡介：張琳琳，碩士，講師，沈陽體育學院管理與新聞傳播學院，研究方向：教育技術理論與實踐研究。