從普通話水平測試看中職普通話教學

程曉榮

摘 要：中職普通話教學，應該緊緊圍繞測試大綱要求，加強語音訓練，注重培養語感，充分發揮朗讀在普通話教學中的作用，提高中職生的普通話水平。

關鍵詞：普通話水平測試 中職生 普通話教學

普通話水平測試主要是考查應試者普通話的能力水平。

隨著現代經濟的發展，中職教育出現了很多與經濟發展相應的專業，如傳統的學前教育專業和新興的旅游管理類專業等，這些專業相對應的職業要求中有很重要的一點：要求普通話達到二級甲等或以上，也就是說普通話能力水平測試成績必須在87分或87分以上。

而現在的中職學生學情是：中職招生的生源要求太低導致中職學生素質太差。以2015年湖北省咸寧市通山縣為例，2015年湖北省為通山縣劃定的高中招生最低控制線為328分，也就是說通山縣中職招生的分數在328分以下。由于搶生源等因素影響，通山縣職教中心招收到的學生中考分數一般在200分左右。這些學生學習普通話最大的困難在于他們的畏懼心理。這些學生也許從小學4、5年級開始就已經不再關心學業成績，或者認為80分以上那是“好學生”的專利，那種畏懼和畏難心理，將成為他們學習和考試的最大障礙。

隨著科學技術的發展，普通話能力水平測試也由過去的測試員考試發展成為現在的計算機考試。這種考試形式學生過去從未見過，很不習慣。加上對考試固有的緊張、畏懼，很多學生在考試中心慌意亂，不知所措，從而影響考試成績。

但是，在多年的普通話教學和學生的普通話測試中，只有很少一部分中職學生在測試中能達到87分，相當大一部分學生因失分過多，達不到要求，我總結原因，主要表現在：

1.多音多義字讀音不準，形近字經常讀錯。

2.輕聲、兒化和“一、不、啊”的音變讀錯較多。

3.說話中有太多的方言詞語和插入語。

4.短文朗讀中回讀現象嚴重，沒有適當的朗讀技巧表現。

5.說話時間短，內容枯少。

6.對普通話考試不重視。

出現以上這些現象的原因，主要是：

第一、對普通話水平測試的嚴格認識不足。以他們過去在小學初中的應試教育環境下的考試經驗，玩玩抄抄也就過去了的考試方式來應對普通話水平測試的計算機考試，一人一機一試，完全不適應。

第二、中職生的文化基礎普遍較差，大部分學生的普通話口形不能很好到位，音準差。

第三、中職生的文化基礎普遍差還表現在他們的“小和尚念經式”朗讀，甚至根本不會朗讀，這種長期形成的學習陋習一時難以糾正。

第四、受自身方言的影響，從而使普通話正音相對困難，主要表現在一些細節中，如“en”“eng”“in”“ing”的區分，輕聲和“啊”的音變規律。

第五、受寫作能力低下的影響，說話內容枯少，達不到測試規定的3分鐘時間，有些學生甚至連30秒都完成不了。

第六、受中職學校專業課程設置的影響，普通話課程安排課時少，現代教學技術手段較落后。如我校幼師專業周課時2節，旅游管理專業周課時也才5節，讓教師感到課程任務很重，難以完成。教學上沒有合適的語音室，還是由教師口說手比教學。

要想改變目前中職學校學生普通話學習質量，幫助學生快速高效通過普通話測試，我們應該引導中職學生充分認識普通話教學在普通話學習與測試中的重要意義，從而解決普通話教學中的質量問題。

一、幫助學生認識普通話測試的意義?，F在中職學校的專業設置中有一部分專業以就業為目的，如幼師、高鐵乘務、油輪乘務等專業，而且這些專業的就業要求中有很重要的一項，那就普通話必須拿到二級甲等及以上等級證書。而這些專業往往學費高昂，如果沒有拿到普通話二級甲等及以上等級證書，有可能影響到將來的就業安置，這是每一個家庭最不希望看到的。現在的中職學生由于過去的讀書過程中受成績差的影響，早就對學業成績抱無所謂的態度。這種態度讓他們看不到拿不到相應的合格證書對自己將來的影響以及對家庭的傷害。著名足球教練米盧說過：態度決定一切。只有每一個孩子態度端正了，普通話的學習與測試也就不再成為問題。

二、克服87分障礙?，F在的中職學生在初中乃至小學很早時候，就未曾在自己的試卷上見過80分以上的分數了。甚至有些學生將80分以上的分數看作是他們眼中那些“優生”的特權，所以，看到87的分數線，心理的恐懼、害怕和不自信全都寫在臉上。為此，我在班上組織了一次特殊的摸底考試，將普通話測試的標準作大幅降低，重新制定要求，如圖

然后進行考試，在考試中打分也盡量讓他們的分數在80至87之間，告訴他們：你們的分數離87分如此之近，只要努一努力，也就達到了，87分并不可怕。

三、教學過程中突出重點，力爭突破難點。在備課過程中，認真分析學生學習的學情。如：通山人學習普通話有一個共同的難點，平翹舌不分，前后鼻不清。通過一段時間的了解，我發現學生的實際學情是：平翹舌基本能分清，前后鼻中的“en、eng”“in、ing”倒是實實在在的分不清，音變不清，而且最大的困難還在于不肯不敢大聲朗讀。因此，我的教學過程并沒有按照課本過程按部就班地進行，而是突出“en、eng”“in、ing”的訓練，老師少講，多讓學生開口，甚至讓學生站上講臺去讀去練，以加深印象，訓練膽量。

四、充分發掘教材，擴展教材。通山職教旅游管理班、14幼師班、15幼師班三個班有普通話課程，而用的是兩套不同的教材。旅游管理班用的是黎昌友主編的教材，而幼師班用的是馬顯彬主編的教材。兩套教材中，旅游管理班的教材配有一套完整的訓練用音頻示范，幼師班的教材中沒有。無奈之下，我將一本旅游管理班的普通話教程撕開，將里面所有口語訓練練習掃描進計算機，然后制作成PPT文稿，配合著音頻示范，用在了三個班普通話教學當中，從而解決了學生學習普通話時沒有示范模仿的困難。同時，我還注意在生活中去搜尋一些好朗讀作品，比如2008央視汶川賑災晚會上的詩朗誦《我們與你同在》，網上著名的朗誦《今夜，讓我靜靜地想你》，安徽衛視《超級演說家》節目中的演講，網上下載的名家朗誦等，將這些內容穿插入教學過程中，既擴展了教材，又讓教學過程不枯燥，還給了學生一個學習模仿的目標，一舉三得。endprint

五、注重朗讀教學。普通話水平測試主要是考查應試者的普通話能力，朗讀是普通話水平測試中一個非常重要的測試項目，同時，朗讀也是促進日常口語語音規范化、標準化非常有效的手段。因此，注重朗讀教學十分必要。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種需要綜合運用眼、耳、口、腦的閱讀活動，是一個人漢語能力從字詞到段篇、從表層意思到內在情味的全面提升。能夠有效地促進學生說話能力的提高，加深學生對文章的理解，更有助于深刻地體味文章所抒發的思想感情，培養學生語感，進而從根本上提高學生的普通話水平。

因此，朗讀教學不能急，不能一下子就上高大上的訓練，提出什么聲情并茂、情感飽滿之類的高要求。實際教學中，我們的中職學生的文化素養、學習能力本就較低，過高要求只會適得其反。所以，我采取的辦法還是降低要求。一要大膽開口去朗讀，只要開口讀，往高要求上訓練才有可能。二要求語速慢下來。我們都知道，朗讀技巧中有很重要的一點：眼睛要比嘴巴快。現在眼睛快不了怎么辦？讓嘴巴慢下來，眼睛不就快了嗎！不就實現了眼睛比嘴巴快的目標嗎！第三，要求在讀的同時學會校準字音。這樣，學生們就會在朗讀過程中不自覺的運用上耳朵和頭腦，就會將過去普通話的被動式學習改變成主動式學習。做到這點，那些聲情并茂、情感飽滿之類的要求也就水到渠成了。

六、適當的說話要求。命題說話，在普通話水平測試中有40分，幾乎可以說，命題說話這道題的考試就將決定學生普通話水平測試的最終結果。說話的要求：語音標準，詞匯、語法規范，自然流暢。然而，這個考題對中職學生來說是最不公平的。受年齡、文化能力、生活的閱歷等因素的影響，有些題目還真的難以完成，如“我喜愛的職業”“我喜愛的文學（或其他）藝術形式”“談談衛生與健康”“談談服飾”“談談科技發展與社會生活”“談談美食”“談談社會公德”“談談個人修養”“談談對環境保護的認識”“購物（消費）的感受”等。拋開這點，只能要求學生在生活中大膽運用普通話，不管是和什么人交流，都用普通話，讓自己的普通話能力實現“習慣成自然”的效果。同時給予學生相應的說話內容指導，在平時寫出每一個話題的說話大綱，甚至是寫成文稿都行。第二，在組構說話內容時，一定講故事的方式去組構，這樣的方式是每一個學生最熟悉和拿手的，也就盡最大可能的避免了無話可說的困境，很好完成3分鐘的要求，不至于無謂失分。

普通話水平測試與普通話教學是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導，不斷探索教學規律，重視教學訓練，研究教學方法，幫助中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發揮水平，實現普通話水平真正的提高。

參考文獻

[1]王群生.普通話培訓與測試[M].中國地質大學出版社，1999

[2]黎昌友.普通話水平測試訓練教程[M].哈爾濱工程大學出版社，2013endprint