快樂(lè)閱讀深度閱讀

霍建英

摘 要：曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語(yǔ)文教學(xué)真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 靈活性 親子閱讀 師生共讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。這一重要改革，切中了語(yǔ)文教學(xué)注重課堂教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出“閱讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去快樂(lè)閱讀，而且還要引領(lǐng)學(xué)生去深度閱讀。那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀呢？在近幾年的教學(xué)中我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法：

一、深度閱讀要淡化閱讀目標(biāo)的功利性，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)選書，這是深度閱讀的前提條件。

在日常教學(xué)中，大部分教師是把課外閱讀目標(biāo)定位在“提高思想認(rèn)識(shí)、提高作文水平”上，把課外閱讀“神圣化”、“莊嚴(yán)化”“目標(biāo)化”，于是把課外閱讀處理得像課堂教學(xué)一樣，要求明確，目標(biāo)一致，學(xué)生完全按照老師的意圖，用規(guī)定的模式讀書，用一種要求、一種方法，去達(dá)到同一個(gè)目的。課外閱讀成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生為完成任務(wù)而讀書，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺，何談快樂(lè)？學(xué)生渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。因此，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由快樂(lè)的讀書。但由于小學(xué)生的的心智發(fā)育還沒完全成熟，如果完全讓他們自己去閱讀，往往會(huì)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，難以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，后果不堪設(shè)想。這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，我們應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)選書開始。

1.教會(huì)學(xué)生自主選擇

學(xué)生選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)可以概括成三個(gè)字：趣、廣、適。“趣”是有趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的書他們會(huì)更感興趣，而有了興趣就會(huì)投入更多的熱情，并能化為自覺自愿的行動(dòng)。“廣”是廣泛，教師要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，厚積薄發(fā)。“適”是合適，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們年齡特點(diǎn)的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)，使心靈也得到潤(rùn)澤。

2.教師推薦閱讀書目

大部分教師都是硬性地規(guī)定閱讀內(nèi)容，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)，課外閱讀具有開放性的。兒童的閱讀興奮點(diǎn)是呈現(xiàn)快速轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，動(dòng)畫——童話——科幻——紀(jì)實(shí)，等等。學(xué)生之所以青睞它們，是因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生生活實(shí)際。因此，不妨通過(guò)這樣的途徑向?qū)W生推薦讀物：首先引導(dǎo)學(xué)生去了解自己喜歡的作家，親近大師，親近經(jīng)典，親近文學(xué)作品。金波、曹文軒等大作家都曾到我校來(lái)開設(shè)講座，簽名售書。學(xué)生親眼目睹作家風(fēng)采，激動(dòng)萬(wàn)分，從此愛上他們的書籍。其次，學(xué)生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》之后，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后向?qū)W生推薦《水滸傳》等，與學(xué)校的推薦書目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀不同時(shí)期、不同作家、不同風(fēng)格、不同體裁的書，同時(shí)在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗無(wú)聊的書刊，使學(xué)生真正在課外閱讀中受益。

二、深度閱讀要講究閱讀方法的靈活性，讓學(xué)生會(huì)讀書，這是深度閱讀的決定條件。

學(xué)生必須按照規(guī)定的方法去讀書，這是教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀常有的現(xiàn)象。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，像組織課內(nèi)閱讀教學(xué)那樣，限定用學(xué)生統(tǒng)一的方法，編印了統(tǒng)一的讀書表格，設(shè)定統(tǒng)一的要求。這些方法本來(lái)無(wú)可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為。教師這樣限定，學(xué)生以此為法，每天為完成這一任務(wù)而讀書，并無(wú)佳絕之處，心得筆記大都敷衍成篇，沒有真情實(shí)感，讀書方法成了完成作業(yè)的工具。其實(shí)，讀書并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只作一般的方法介紹即可。

在閱讀教學(xué)中，我們習(xí)慣于挖掘深刻含義，追根到底，如將此法移植到課外閱讀上，學(xué)生就必然被引導(dǎo)到閱讀的死胡同去。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，我們對(duì)學(xué)生要少一點(diǎn)“方法論”，多教給學(xué)生一點(diǎn)“滲透術(shù)”。要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會(huì)，讓他們心無(wú)旁騖地去讀，在內(nèi)容情理、語(yǔ)言藝術(shù)上多去領(lǐng)悟。

三、深度閱讀要豐富學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

深度閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不失為一種最好的做法。每個(gè)學(xué)期我們可以組織開展各類主題讀書活動(dòng)，這樣活動(dòng)的開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂(lè)趣，在活動(dòng)中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，歷練閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入深度閱讀的良性循環(huán)。在深度閱讀活動(dòng)中，我校有幾項(xiàng)活動(dòng)是特別值得我們提倡的。

1.親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，讓家長(zhǎng)、孩子共談家庭深度閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2.師生共讀

“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。

3.在共讀中打開深度閱讀之門，教師必須引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

4.寫讀后感是學(xué)生深度參與閱讀的一種行之有效的方法。

5.為了能讓學(xué)生深度閱讀文本，我嘗試讓學(xué)生通過(guò)課本劇表演讓學(xué)生走進(jìn)文本。

快樂(lè)閱讀，讓我和我的學(xué)生們，快樂(lè)了，親近了，融洽了，它成為了我和學(xué)生之間的一座“心靈之橋”。愿孩子們通過(guò)這座“彩虹橋”搭上開往春天的地鐵，不斷體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，尋找生命中永遠(yuǎn)的春天。endprint