小學數學課堂教學中小組合作學習的應用

馮敏娟

摘 要：隨著我國新課標的提出，我國小學數學教育也有了新的要求與標注，小組合作學習開始逐漸應用到小學數學課堂中來。小組合作學習作為一種新型教育，不僅能培養小學生的合作意識，也對小學數學課堂效率起到了有效提高。因此，小組合作學習對小學數學課堂教育尤為重要。本文就以小學數學課堂教育為主，著重探討其合作學習的應用與策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小學合作學習 應用策略

一、前言

小組合作學習是在新課程標準的要求下所誕生的一種新型學習方式，主要是以小組為單位，共同進行對所學知識的交流、探討等，幫助學生獲得更深層次的思考。與此同時，教師在此合作中做出相應的引導工作，盡最大可能激發小學生的學習興趣與潛力，使其養成良好的合作意識。因此，小組合作學習對每一個教學科目都起到了不可替代的作用。對于小學數學教學來說，小組合作學習的應用，不僅活躍了數學教學的死板性教學，使其學生可以共同對數學問題的解決，還可以發展小學生思維發散能力，使其從多角度進行思考與探究，提高其小學數學課堂的教學效率。另外，我國目前小學生大多數都是獨生子女，學生的性格也比較自我，對于我國素質教育的發展也起到了嚴重的阻礙。而在小學數學教育中使用小組合作學習的方式，培養學生的集體榮譽感，產生共同合作學的良好意識，使其學生愿意主動參與到團隊活動中來，不僅幫助小學生獲得了有效的全面發展，更是推進了我國素質教育的進程與發展。

二、小學數學課堂中小組合作學習探究現狀

1.缺乏數學教師指導

在實際的小學數學教學中，數學教師過于高估了學生的自主學習能力，只是讓學生進行小組合作學習，沒有給予一定的科學性和具體化的指導和講解，導致小學生并不能良好地進行合作學習模式中去。長期以往，小學生不僅不能找到正確的解決數學問題的方式，還會導致小學數學課堂的效率低下，最終偏離了小學數學教學目標。目前，還有一種較為常見的情況就是教師不給予足夠的思考時間，匆忙展開合作，導致小學生只是聽從好成績學生的答案，甚至即使有不同的想法，也不敢說出。本來數學就是一門需要多加思考的學科，而這種匆忙展開合作的做法也會導致小學生喪失對思考和數學的興趣。

2.缺乏科學規劃指導

目前，小學數學課堂的合作學習的應用經常出現其小組成員的所以拼湊。很多小學數學教師為了省事，把學生按照座位臨近組成合作小組，導致其內部的數學能力不一，其各個小組之間的情況也相差較大，最終使合作學習模式的成效不明顯，對于成績偏差的學生來說也沒有得到有效提高。與此同時，有些教師對小組合作學習的認知不清晰，無論任何數學題目都采用小學合作學習模式，不僅浪費了課堂時間，也沒有提高課堂效率。其實，這都是缺乏科學化的指導所造成的，很多教師沒有使小組合作學習變得科學化與具體化，最終結果使其遠離小學數學的教學目標與方向。

三、提高小學數學課堂小組合作學習探究效率的策略

1.加強合作學習，營造良好氛圍

小組合作學習作為一種新型的探討性學習模式，真正是學生成為了教學的主體，而教師則成為了引導者，幫助小學生對數學教學中的一些問題做出正確的引導與幫助。因此，在實際的小學數學的小組合作中，教師要鼓勵小學生大膽提出質疑，并對其提問做出有效引導，或者是對一些學生的答案做出一定的肯定，幫助學生喜愛數學，喜愛思考。在這種小組合作的模式中，學生會感受到一種民主、自由的學習環境，他們愿意去對知識不斷探討，對思維不斷鍛煉。同時，數學本身就是一門思維性的學科，因此在小組學習中，學生的探索與質疑的精神培養會得到顯著提高，其創新能力也會突飛猛進。

2.加強分組科學性，學習中明確分工

在小組合作學習中，想要真正發揮其功效，就要對學生的交流與溝通能力做到顯著提高，使學生可以對問題的探討做到最好，而其中的關鍵就是如何對學生的分組。目前，很多教學對學生的分組都是敷衍了事，依靠座位就近進行分組，這樣根本無法使合作學習發揮其功效。筆者對分組主要以其科學性為主，使每個學生在小組中都有自己明確的職能，達到合作中的統一。首先，以四人為一組，教師也可以根據班中具體情況進行人數分組。其次，選出組成與副組長各一名，幫助記錄合作學習中的工作進程，保證其秩序性。最后，每個學生共同參與。在小組合作中，每個學生都是其重要的一份子，教師不可忽略任何一個人，在他們合作時，我會在旁邊觀察每一個同學，避免其出現沒有參與的情況。還有一點，在分組中，還要注意學生的數學水平、心理素質、學習能力等各個方面，做到綜合處理，使每個小組的綜合能力基本相似，使其可以更好地調動其參與性，完成教學的能動性培養目標。

3.設計學習中內容，建立評價機制

在對小學數學的合作學習教學中，教師要對小組合作學習做到清晰認知，設計其科學合理的教學內容，不僅滿足其小組合作的教學性，而且符合了小學生的實際數學能力與思維水平。在小學數學的合作學習模式中，教師要注意設計一些帶有挑戰性和開放性的問題，例如我在課堂上對學生提出了這樣一道題目：小明去文具店，鋼筆一個三元，中性筆一個二元，現在小明手上有二十元，并且花光，可以如何購買？利用這道數學題目，即加強了小學生的加減的運用，也對學生的思維得到了擴展，使學生可以對數學知識的理解達到更加深刻的認知。需要注意的是，在學生合作中，當學生思路無法打開時，教師要給予一定的指導，幫助學生的合作學習可以更好地進行。同時，評價機制的建立對小學數學合作學習的教學中非常重要。在小組合作學習中，教師要對明確每個學生之前的差異性，給予一定的鼓勵。尤其是面對一些學習偏差的學生，當他們站起來發言，提出質疑時，更要給出激勵，使他們可以感受到思考的喜悅。教師還可以每周評選一次最佳合作小組，把個人成績與集體學習相結合，評選出最好的合作學習小組，并給予一定的獎勵，促使學生可以更好地參與到小組合作學習中來，也培養了每個學生的團隊意識。

參考文獻

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